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2025年人教版（简谱）音乐三年级上册第三单元《人说山西好风光》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦人教版（简谱）音乐教材三年级上册第三单元核心曲目《人说山西好风光》，该作品作为经典山西民歌，承载着深厚的地域文化内涵与艺术价值。歌曲以简谱形式呈现，旋律线条流畅明快，节奏舒展富有弹性，调式采用传统五声音阶，凸显北方民歌特有的豪迈与质朴。歌词描绘了山西黄土高原的壮美山川、淳朴民风与丰收喜悦，如“左手一指太行山，右手一指是吕梁”的意象，将地理特征与人文情感巧妙融合。从音乐要素看，歌曲结构为典型的单二部曲式，A段叙述性强，B段情感升华，休止符的巧妙运用增强了节奏的呼吸感，为学生感知民族音乐语言提供了鲜活素材。教学中需深入挖掘其文化基因，避免仅停留在旋律学唱层面，而是引导学生体会民歌中“天人合一”的哲学思想与劳动人民的乐观精神。参考相关教学实践资料，结合三年级学生认知特点，应弱化技术性难点，强化情感体验与文化认同，例如通过对比现代流行音乐，凸显民歌的原生态魅力，使学生在聆听中感受黄土高原的辽阔与生命的韧性。这种分析不仅指向音乐本体，更需延伸至文化传承维度，为单元整合奠定基础。

2.单元内容分析

本单元以“音乐万花筒”为开篇，旨在构建多元音乐认知框架。其中，“小小歌唱家”板块聚焦声乐实践，要求学生用自然声音演唱《人说山西好风光》，重点训练音准、节奏及方言韵味的初步模仿；“创乐工坊”鼓励创意表达，设计歌词续写或简单旋律改编活动，如为“杏花村”段落添加打击乐伴奏；“小小演奏家”依托课堂乐器（如三角铁、沙锤），引导学生用自制简易乐器表现黄土高原的风沙节奏；“音乐考古”则穿越时空，通过老照片、民间故事等形式探究山西民歌的历史脉络，如晋商文化对音乐的影响。各板块并非孤立存在，而是环环相扣：音乐万花筒提供背景知识，小小歌唱家夯实演唱基础，创乐工坊激发创新思维，小小演奏家强化器乐体验，音乐考古深化文化理解。值得注意的是，单元内容隐含跨学科线索——地理上关联黄河流域特征，历史中渗透晋商精神，美术可结合剪纸艺术创作舞台背景。然而，教学中易出现重技能轻文化、活动碎片化等问题，需通过系统整合避免学生陷入“为唱而唱”的误区。例如，某次区域教研中观察到，学生能熟练演唱旋律却不知“汾河水”象征意义，这警示我们内容设计必须打通知识与情感的通道，让山西风光不仅停留于听觉，更内化为文化记忆。

3.单元内容整合

基于上述分析，本设计打破传统线性教学模式，以“文化体验链”重构单元内容。首先，将“音乐万花筒”作为认知起点，通过视听资料展示山西风土人情，激活学生已有经验（如家乡风景回忆），自然衔接到《人说山西好风光》的学唱；其次，“小小歌唱家”与“小小演奏家”形成技能双翼：歌唱环节强调方言咬字（如“风光”的轻声处理），演奏环节用身体律动模拟“赶牲灵”的行进节奏，二者在“创乐工坊”中交汇——学生分组为歌曲设计情境化伴奏，用沙锤表现风声，三角铁模拟泉水叮咚；最后，“音乐考古”作为升华点，引导学生探究民歌中的历史印记，如对比不同时期山西民歌版本，理解《人说山西好风光》如何从劳动号子演变为艺术歌曲。整合中特别注重生活化转化：将“杏花村”意象与校园春景关联，鼓励学生用绘画记录“我心中的家乡风光”，实现音乐与美术的有机融合。这种整合绝非简单拼凑，而是以文化理解为内核，构建“感知-体验-创造-传承”的螺旋上升路径。参考优秀教学案例，我们增设“文化小导游”角色扮演，学生化身山西文化传播者，在模拟旅游场景中介绍歌曲背景，既巩固知识又培养责任意识。通过内容重组，零散的板块凝聚为有机整体，确保学生在趣味活动中深化对中华优秀传统文化的认同，为后续大单元实施提供清晰脉络。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标强调审美感知是艺术教育的起点，本单元设计紧扣这一理念，将《人说山西好风光》作为审美载体，引导学生从听觉、视觉多维度感知民族音乐之美。教学中避免灌输式讲解，而是创设“闭眼聆听·想象画面”环节：播放歌曲时辅以山西风光影像，学生用“色彩词”描述感受（如“金黄的阳光”“青灰的山峦”），唤醒内在审美意识。同时，关注学生个体差异，对音乐敏感度弱的学生提供图形谱辅助，如用波浪线表现旋律起伏，用方块标注节奏重音，使审美体验具象化。更深层的是，教学意识需指向文化自觉——当学生唱到“右手一指是吕梁”时，不局限于地理认知，而是引导思考“为什么吕梁山被反复吟唱”，通过老农口述历史视频，理解大山对山西人的精神寄托。这种意识培养非一蹴而就，需在每环节渗透：音乐万花筒中对比南北民歌差异，小小歌唱家里强调方言的情感张力，使学生逐步形成“音乐是文化的镜子”的认知。实践中曾有学生提问：“老师，为什么不用普通话唱？”这正是深化意识的契机