八年级语文上册古诗教学设计案例.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写《渡荆门送别》；理解诗歌大意，把握主要意象（如“平野”“大荒”“明月”“故乡水”等）的内涵；品味诗人运用的艺术手法，如动静结合、虚实相生等。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、教师点拨等方式，引导学生自主分析诗歌内容，体会诗人情感；学习从炼字、修辞、意境等角度赏析古典诗歌的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人李白青年时期初出蜀地、闯荡天下的豪情壮志与开阔胸襟；体会诗中蕴含的对故乡的眷恋之情，理解诗人复杂而真实的内心世界。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌所描绘的壮丽景象，把握诗人情感的变化脉络；品味“山随平野尽，江入大荒流”等千古名句的意境和表达效果。

2.教学难点：体会“仍怜故乡水，万里送行舟”一句中“怜”字的深层含义，理解诗人将对故乡的思念寄托于“故乡水”的巧妙构思，以及豪放与婉约情感的交织。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，我们之前学过不少李白的诗歌，谁能说说你印象中的李白是怎样一个人？他的诗歌有什么特点？（学生自由发言，教师引导学生回顾李白“诗仙”的称号，以及其诗歌豪放、飘逸、想象丰富等特点。）

师：是的，李白的诗歌往往充满了浪漫主义色彩和磅礴的气势。今天，我们将要学习的这首《渡荆门送别》，是李白青年时期离开蜀地，出荆门，入楚地时所作。这首诗既展现了他仗剑远游的少年意气，也流露出他内心深处的一缕柔情。让我们一同走进这首诗，去感受青年李白的别样情怀。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听范读：播放配乐范读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。

2.自由读：学生结合课下注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步理解诗句含义，遇到疑难之处做好标记。

3.指名读与正音：请2-3名学生个别朗读，师生共同纠正字音（如“荆”jīng、“荒”huāng、“结”jiē等），并指导朗读节奏（如“渡远/荆门/外，来从/楚国/游”）。

4.疏通诗意：学生以小组为单位，结合注释和工具书，合作疏通诗句大意。教师巡视指导，对重点词语（如“渡远”“从”“平野”“大荒”“怜”等）进行点拨。

*提问：谁能用自己的话说说这首诗描绘了怎样的景象，表达了什么情感？（引导学生初步感知诗歌内容和情感方向）

（三）品读赏析，体会情感（约15分钟）

1.赏析首联“渡远荆门外，来从楚国游”

*提问：这两句诗交代了什么内容？“渡远”“来从”表现了诗人怎样的心情？（明确：交代了出行的目的和地点。“渡远”写出行程之远，“来从”点出此行的方向和内心的向往，透露出诗人初出茅庐、闯荡天下的兴奋与期待。）

2.赏析颔联“山随平野尽，江入大荒流”

*提问：这两句诗描写了诗人途中所见的什么景象？请同学们闭上眼睛，想象一下这幅画面。（引导学生感受山峦逐渐消失，平原广阔无垠，江水奔腾流入广阔原野的壮阔景象。）

*提问：“随”“入”这两个动词用得好在哪里？（明确：“随”字化静为动，将群山与平野的位置变换生动地表现出来，给人以空间感和流动感；“入”字写出了江水奔腾不息、一往无前的气势，展现了诗人视野的开阔和内心的豪情。）

*学生齐读颔联，体会其雄浑壮阔的意境。

3.赏析颈联“月下飞天镜，云生结海楼”

*提问：这两句诗描绘了江上的什么奇景？运用了什么修辞手法？（明确：描写了夜晚江面平静时，月亮倒映水中如天外飞来的明镜；白天云彩变幻，结成了海市蜃楼般的奇景。运用了比喻的修辞手法。）

*提问：这两句诗给你带来怎样的感受？体现了诗人怎样的心境？（明确：画面奇妙、瑰丽，充满想象力。体现了诗人对自然美景的惊喜与赞叹，以及开阔的胸襟和乐观的情怀。）

4.赏析尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”

*提问：题目是“送别”，诗中是谁在送别谁？这里运用了什么手法？（引导学生思考：表面上是故乡的水送别诗人，但实际上是诗人在告别故乡。运用了拟人的手法，将“故乡水”人格化。）

*重点探究“怜”字：“怜”是什么意思？（喜爱、爱恋、眷恋）诗人“怜”的仅仅是故乡的水吗？这“万里送行舟”的故乡水，寄托了诗人怎样的情感？（明确：“怜”字不仅写出了诗人对故乡水的喜爱，更借此表达了对故乡的深深眷恋之情。诗人不说自己思念故乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，构思巧妙，含蓄蕴藉，将浓浓的思乡之情融入景中，余味无穷。）

*讨论：这首诗的情感基调是怎样的？是单纯的豪放，还是有其他的情感？（明确：全诗以豪迈开阔的景象为主，但尾联转入对故乡的眷恋，使得情感更加丰富和