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我是小小设计师——《修饰通知》初探

一、教学内容分析

??根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，“在线学习与生活”模块要求低年级学生能使用常见的数字设备与工具处理简单的数字资源，并在此过程中初步形成利用信息科技解决问题的意识。本课隶属于“文字处理初步”单元，是学生继认识软件界面、学会输入文字后的第一次美化实践，具有承前启后的关键作用。从知识技能图谱看，本节课聚焦“修饰”这一核心操作，涉及字体、字号、颜色等基本属性的设置，属于“应用”层级，是后续学习图文混排、版面设计的技能基础。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察范例模仿操作自主创意”的数字化表达过程，初步体验“设计思维”中“发现问题美化解决”的雏形。其素养价值渗透于审美感知与数字化表达的融合之中，学生不仅学习技术操作，更开始思考“为何修饰”与“如何修饰得更好”，这为信息意识（理解信息表达需要形式辅助）与数字化学习与创新（运用工具进行创造性表达）的萌芽提供了土壤。

??一年级学生处于具体形象思维阶段，对色彩、形状等视觉元素敏感且充满兴趣。他们已具备鼠标单击、拖拽等基础操作能力，并初步掌握了在文字处理软件中输入简单文字的方法。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，将“修饰”简单等同于“弄得漂亮”，难以理解形式服务于内容、服务于阅读者的基本设计原则；第二，在操作上容易因兴奋而随意点击，缺乏步骤意识和目的性；第三，审美偏好个体差异大，可能影响对“恰当修饰”的公共标准认知。因此，教学需通过高度结构化的任务和清晰的评价标准搭建“脚手架”。在过程评估中，我将密切观察学生操作时的目的性（是先选定还是先乱点）、倾听他们选择某种修饰的理由陈述，并收集其作品作为分析样本。针对不同层次学生，提供“操作步骤提示卡”给需要支持者，设立“小小设计师挑战”供有余力者探索，并组织同伴互助，让操作熟练者成为“小老师”。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出“字体”、“字号”、“颜色”是文字修饰的三个基本维度，理解“先选定，后操作”是计算机处理信息的普遍规则，并能在教师指导下，在文字处理软件中正确找到并应用这些修饰功能，改变文本的视觉效果。

??能力目标：学生能够根据一个简单的表达需求（如“让标题更醒目”、“让正文更清晰”），独立完成对指定文本进行字体、字号、颜色的综合设置，初步形成“目标操作验证”的数字化作品创作流程意识，并能在同伴作品中辨识出这些修饰手法的应用。

??情感态度与价值观目标：学生在美化通知的活动中体验数字创作的乐趣，初步建立“我的作品我负责”的认真态度。在作品展示与互评环节，能认真观看他人作品，并尝试用“我发现……”的句式表达欣赏，学会尊重不同的审美表达。

??科学（学科）思维目标：初步发展“计算思维”中的分解思想，即将“美化通知”这个整体任务，分解为“修饰标题”、“修饰正文”等子任务；并在对比原始通知与修饰后通知的效果差异中，培养基于实证（是否更易读、更醒目）进行判断的思维习惯。

??评价与元认知目标：能够依据“清晰、大方、得体”的简易评价标准，对自己和同伴的作品进行简单的星级评价（如涂画三颗星中的几颗）。在课堂尾声，能通过“我今天学会了用……来让文字变样”的句式，回顾主要学习内容。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握“先选定文本，后设置修饰”的操作流程，并能综合运用字体、字号、颜色对文本进行基础美化。其确立依据源于课标对“运用信息科技工具处理简单数字资源”的能力要求，此操作流程是后续所有数字化编辑行为的逻辑基础，具有普适性。从学科大概念看，这关乎“人机交互的基本逻辑”——让计算机明确操作对象。同时，该技能是学生实现创意表达的技术支点，贯穿整个文字处理学习单元。

??教学难点在于引导学生理解“修饰的目的是为了更好传达信息”，而非单纯追求视觉花哨，并在此理解基础上做出相对得体的修饰选择。难点成因在于一年级学生的认知特点：易被鲜艳色彩和奇特字体吸引，难以自发考虑读者感受和场合需要。常见错误表现为滥用多种颜色、选用过于艺术化导致辨识度低的字体。突破方向在于提供正反对比强烈的范例，通过师生对话引发认知冲突，如“这个彩虹色的标题好看吗？你能一眼看清是什么字吗？”，从而引导学生从“作者中心”转向“读者中心”进行思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含对比鲜明的通知范例（一份朴素，一份得体修饰，一份过度修饰）；广播教学系统；板书设计（左侧保留操作关键词：选定→字体/字号/颜色）。

?1.2学习资源：“我是小小设计师”学习任务单（含操作步骤图示卡和作品评价区）；未修饰的“校园音乐会通知”电子文档模板，已发送至学生机。

2.学生准备

?复习鼠标单击、拖拽操作；初步思考“怎样的通知看起来更舒服、更愿意读”。

3.环境准备