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小学语文高年级重点教学策略

小学语文高年级阶段，是学生从低年级的识字写字、简单阅读向更高层次的阅读理解、逻辑思维和初步文学欣赏过渡的关键时期。这一阶段的教学，不仅要巩固已有的知识技能，更要着力培养学生的语文核心素养，为其后续学习和终身发展奠定坚实基础。因此，教师需采取科学、有效的教学策略，精准把握教学重点，提升教学实效。

一、深化阅读教学，提升阅读理解与思维品质

阅读是语文学习的核心，高年级阅读教学应从“读懂”向“会读”“善思”转变。

首先，要引导学生掌握多样化的阅读方法。在精读课文教学中，教师应带领学生深入文本，通过抓关键词句、联系上下文、梳理文章脉络等方式，理解内容，体会情感。同时，要培养学生略读、浏览的能力，使其能快速捕捉信息，适应不同阅读目的。例如，在阅读叙事性作品时，可引导学生关注情节发展和人物形象；阅读说明性文章，则侧重理解说明方法和事物特征。

其次，要注重培养学生的高阶思维能力。阅读不应止步于信息的获取，更要鼓励学生进行质疑、辨析、评价和创造。教师可设计具有启发性的问题，如“作者为什么这样写？”“如果是你，会如何修改这个结尾？”等，激发学生思考。组织课堂讨论和辩论，让学生在思想碰撞中深化理解，培养批判性思维和逻辑推理能力。此外，引导学生进行文本细读，品味语言文字的精妙，体会作者的表达技巧，提升审美鉴赏能力。

再次，要拓展阅读广度，构建大阅读体系。除了教材内的精读篇目，还应推荐与课文主题相关、难易适度的课外读物，引导学生进行整本书阅读。通过开展读书交流会、好书推荐、撰写读后感等活动，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，让学生在广泛阅读中积累语言素材，开阔视野，增长见识。

二、优化习作指导，激发表达欲望与提升写作能力

高年级习作是教学的难点，也是重点。教学中要着力破解学生“怕写”“无内容可写”“写不具体”等问题。

一是丰富习作素材，激发表达内需。生活是写作的源泉。教师应引导学生做生活的有心人，鼓励他们观察身边的人、事、景、物，体验生活中的喜怒哀乐，并及时记录。可以通过写日记、观察笔记等形式，积累素材。同时，结合阅读教学，引导学生借鉴他人的表达方式，将阅读所得内化为自身的写作素养。创设真实的写作情境也至关重要，如模拟书信往来、撰写班级公约、为校园活动写报道等，让学生感受到写作的实用价值，变“要我写”为“我要写”。

二是强化习作过程指导与方法点拨。在动笔之前，要引导学生充分构思，明确写作目的和对象，梳理写作思路，列好写作提纲。写作中，针对学生可能遇到的困难进行个别辅导。初稿完成后，要重视修改环节。指导学生学会自己修改，如读自己的作文，检查错别字、语句通顺与否；也可以开展同伴互改、小组评改，教师则进行针对性的面批，提出具体的修改建议。修改的重点应放在内容是否具体、情感是否真实、表达是否清楚等方面。

三是注重习作评价的激励与导向作用。评价应以鼓励为主，肯定学生的点滴进步，保护其写作热情。评价标准应多元化，不仅关注文章结构和语言表达，也关注学生的独特视角和真情实感。对于学生的习作，多采用“优点+建议”的评价方式，让学生明确努力方向，在积极的心理体验中提升写作信心。

三、强化语言文字运用，促进综合素养提升

语文学习的最终目的是运用。高年级教学要更加注重语言文字运用的实践性和综合性。

首先，在语境中学习和运用词语。避免孤立地讲解词语意思，应将词语置于具体的语言环境中，引导学生结合上下文理解其含义和用法，并尝试在口头表达和书面写作中灵活运用。可以通过造句、仿写句子、词语辨析、成语故事积累等方式，丰富词汇储备，提高遣词造句的准确性和生动性。

其次，加强口语交际能力的培养。高年级学生应具备清晰、有条理地表达自己观点的能力。教师应创设多样化的口语交际情境，如课堂讨论、主题演讲、课本剧表演、小小辩论会等，让学生有更多开口说话的机会。在交际过程中，教师要关注学生的语言表达、倾听习惯以及体态语，及时给予指导和纠正，培养其文明得体的交际素养。

再次，重视书写规范与美感。高年级仍需强调正确的写字姿势和执笔方法，要求学生书写规范、端正、整洁。在此基础上，可以适当引导学生欣赏书法作品，培养书写兴趣和审美情趣，鼓励他们写出具有个人风格的美观汉字。

四、渗透学习方法指导，培养自主学习能力

高年级学生已具备一定的独立学习能力，教学中要加强学习方法的指导，培养其自主学习习惯。

一是引导学生掌握预习和复习的方法。教会学生预习时如何通读课文、圈点勾画、提出疑问；复习时如何梳理知识、构建知识网络、查漏补缺。通过长期训练，使学生形成自主预习和及时复习的习惯。

二是培养学生整理笔记的能力。指导学生在课堂学习和课外阅读中，学会摘录重要信息、记录心得体会、整理学习要点。好的笔记不仅是知识的积累，也是思维过程的体现，有助于提高学习效率。

三是鼓励学生运用工具书和现代信息技术辅助学习。