精讲精练，融会贯通：初中道德与法治总复习之“人民当家作主”专题.docxVIP

精讲精练，融会贯通：初中道德与法治总复习之“人民当家作主”专题

一、教学内容分析

??本讲内容在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中属于“法治教育”与“国情教育”模块的核心交汇点。从知识图谱看，它上承我国的基本经济制度、政治制度，下启“建设法治中国”与“中华一家亲”，是理解中国特色社会主义政治发展道路的逻辑枢纽。核心概念包括“人民民主专政”、“人民代表大会制度”、“全过程人民民主”、“基层群众自治制度”等，其认知要求不仅在于准确识记与理解各制度的内涵，更在于能在具体社会现象与政策案例中辨析其体现，并应用相关原理进行初步分析与论证。从过程方法看，本专题蕴含着丰富的“政治认同”与“法治观念”素养培育契机，教学应超越制度条文的罗列，引导学生通过模拟、辨析、论证等探究活动，感悟我国政治制度的优越性及其运行逻辑，形成制度自信。例如，通过设计“假如我是人大代表”的提案活动，将“公共参与”素养的培养落到实处；通过对比分析不同民主形式的案例，渗透“辩证思维”方法的训练。本课的价值渗透点在于，使学生深刻认识到“人民当家作主”并非抽象口号，而是由一系列相互衔接、彼此支撑的制度体系来保障的现实，从而在其心中播下参与社会主义民主政治建设的种子。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生经过两年多的学习，对我国的政治制度有初步了解，但知识呈碎片化状态，易混淆不同制度的职权与关系，例如分不清人民代表大会与人大常委会、将基层自治等同于完全自由。认知难点在于，从“制度是什么”到“制度如何运行并保障人民权利”的跨越，以及如何理解“全过程人民民主”这一中国式民主的深刻内涵。他们的兴趣点在于贴近生活的政治参与实例，如班级管理、社区事务。因此，教学将采取以下对策：首先，通过“前测”快速诊断学生对核心概念的掌握情况，暴露共性问题；其次，构建“制度关系图谱”可视化工具，帮助学生建立结构化认知；最后，设计分层探究任务，如为理解能力较强的学生提供更复杂的政策分析案例，为需要支持的学生提供“制度角色卡片”等脚手架。课堂中，将通过追问、小组展示、随堂练习等形式动态评估，及时调整讲解深度与节奏。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述我国保障人民当家作主的一系列根本政治制度、基本政治制度及其内在联系，精准辨析“人民民主专政”的国家性质与“人民代表大会制度”的政权组织形式之间的关系，并能在给定的社会热点材料中，准确识别和说明其中体现的民主制度与民主形式。

??能力目标：学生能够运用比较与综合的思维方法，分析不同政治制度的功能与优势；能够模仿人大代表提案或基层议事流程，就一个简单的公共议题撰写一份有条理的微议案或讨论提纲，初步体验有序政治参与的过程与方法。

??情感态度与价值观目标：在探究我国民主政治实践案例的过程中，学生能增强对“全过程人民民主”真实性、优越性的认同感，体会作为国家小主人的责任感，并在小组协作中养成尊重规则、倾听异见、理性表达的合作态度。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与制度思维。通过构建“人民当家作主的制度保障体系”概念图，引导学生理解复杂政治系统各要素的关联性与协同性；通过辨析“选举民主”与“协商民主”等不同民主形式的关系，培养辩证看待政治现象的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生运用“观点证据”分析框架评价自己或同伴对于民主案例的解读；在课堂小结时，能够反思自己构建知识体系的方法，并评估在模拟参与活动中，自身逻辑论证与公共说理能力的表现。

三、教学重点与难点

??教学重点：我国人民代表大会制度的内容、地位及运行机制，以及“全过程人民民主”的实践形式。确立依据在于：从课标看，人民代表大会制度是我国的根本政治制度，是理解整个国家政治体系的基石，属于必须掌握的“大概念”。从学业水平考试看，该点是高频核心考点，且常以材料分析题形式出现，重点考查学生对制度运行逻辑的理解与应用能力，而非简单记忆。

??教学难点：理解“人民民主专政”的社会主义国家性质与“人民代表大会制度”等具体政治制度之间的抽象关系；辨析“全过程人民民主”与西方资本主义民主的本质区别。难点成因在于：这些内容较为抽象，远离学生的直接生活经验，且易受社会多元信息干扰产生认知混淆。突破方向在于：运用“国体与政体关系”的比喻进行通俗化阐释，并精选从“小巷总理”到“国家立法”的系列接地气案例，展现民主全链条、全方位、全覆盖的生动实践，让学生在具体感知中深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“前测”问卷星二维码、制度关系动态构建图、典型案例视频（如《两会你我他》片段、社区议事会实录）。“好，同学们，请看大屏幕，这个案例中的民主体现在哪些环节？”

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含基础概念梳理表、综合案例