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六年级古诗词诵读与理解训练

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。对于六年级学生而言，古诗词的学习不仅是知识的积累，更是审美情趣的培养、文化素养的熏陶以及语言表达能力的提升。本训练旨在引导同学们在诵读中感受古诗词的韵律之美，在理解中领会其深刻意蕴，从而真正走进古典文学的瑰丽世界。

一、诵读篇：涵咏吟诵，感知音韵之美

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的基础，也是核心方法。通过反复吟诵，我们能自然地把握诗歌的节奏、韵律，感受诗人的情感脉动。

1.读准字音，把握节奏

首先，要借助工具书（如《新华字典》）或向老师请教，确保每个字的读音准确无误，特别是一些古音字、多音字。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，古音读“xiá”，以合辙押韵，营造音韵和谐之美。

其次，要划分朗读节奏。古诗词的节奏往往体现在句中的自然停顿上，这与字词的意义和音节有关。五言诗通常的节奏是“二三一”或“二三”，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；七言诗则多为“二二二一”或“二二一二”，如“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天”。当然，这并非绝对，需结合诗意灵活处理。

2.读出语气，体会情感

诗歌是情感的艺术。不同的诗歌，其情感基调也各不相同，有的激昂，有的沉郁，有的欢快，有的忧伤。诵读时，要根据对诗歌内容的初步理解，调整语速、语调和语气。例如，读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，应用雄浑、赞叹的语气；而读张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，则应用低沉、舒缓的语调，读出那份旅途中的愁绪。

3.想象画面，入情入境

古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。诵读时，要尝试将自己代入诗歌所描绘的情境之中，调动想象力，让文字在脑海中形成一幅幅生动的画面。比如读到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，眼前仿佛就能浮现出西湖盛夏莲叶田田、荷花映日的壮美景色。这种“沉浸式”的朗读，能帮助我们更深切地体会诗人的心境和诗歌的意境。

二、理解篇：字斟句酌，领会意蕴之妙

理解是诵读的深化，也是学习古诗词的关键。只有真正理解了诗歌的含义、情感和艺术手法，才能算是读懂了一首诗。

1.疏通字词，理解句意

这是理解诗歌的基础。对于诗中的生僻字、古今异义词、重点词语，要结合注释或查阅工具书，准确把握其含义。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，是“因为”的意思，而非“坐下”。将每一句的意思弄明白，才能串联起整首诗的内容。

2.把握主旨，体会情感

在理解字面意思的基础上，要进一步思考：这首诗描写了什么景物？叙述了什么事情？诗人通过这些想要表达什么样的思想感情？是对大自然的赞美，对故乡的思念，对友人的牵挂，还是对国家命运的忧思？例如，《示儿》一诗，陆游在临终之际，心中牵挂的仍是“王师北定中原日”，字里行间充满了深沉的爱国情怀。

3.品味语言，赏析技巧

古诗词的语言凝练传神，往往一字千金。要引导学生品味关键词句的妙处，如炼字、修辞（比喻、拟人、夸张、对偶等）、表现手法（借景抒情、托物言志、动静结合等）。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，生动形象地描绘出春天到来、江南一片生机盎然的景象。

4.了解背景，加深感悟

“知人论世”是理解诗歌的重要方法。了解诗人的生平经历、所处的时代背景，有助于我们更准确地把握诗歌的思想内涵。例如，杜甫的许多诗歌反映了“安史之乱”时期的社会现实和人民疾苦，了解这一背景，就能更深刻地体会其诗歌“沉郁顿挫”的风格和忧国忧民的情怀。

三、训练与提升：学以致用，融会贯通

古诗词的学习，不仅在于“懂”，更在于“用”与“化”。通过多样化的训练，可以巩固所学，提升素养。

1.勤于积累，厚积薄发

鼓励学生建立“古诗词积累本”，摘抄背诵自己喜欢的诗词、名句，分类整理（如按季节、按主题、按作者等）。长期积累，不仅能丰富语言储备，更能提升文学素养。

2.乐于思考，勇于提问

在学习过程中，要鼓励学生多思考、多提问。例如，“诗人为什么要这样写？”“这个比喻好在哪里？”“如果我是诗人，我会有怎样的感受？”通过提问与探究，深化对诗歌的理解。

3.善于运用，活学活用

引导学生在写作、口语表达中尝试运用所学的古诗词名句，或借鉴古诗词的写作手法。例如，描写春天景色时，可以引用“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；表达思乡之情时，可以说“举头望明月，低头思故乡”。

4.拓展阅读，开阔视野

在课内学习的基础上，推荐学生阅读相关的古诗词选本或赏析文章，了解不同风格的诗人和作品，如李白的豪放、杜甫的沉郁、王维的清新、苏轼的旷达等，从而开阔文学视野，提升审美鉴赏能力。

结语

六年级是古诗词学习的重要阶段，也是培养学生对传统文化热爱的关键时期。诵读与理解，犹如学习古诗词的两翼，缺一不可。愿同学们能沉浸在古诗词的魅力之中，用心聆听古人的心