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小学科学探究活动课程设计与案例

引言

小学科学教育是培养学生科学素养的启蒙阶段，而探究活动则是科学教育的核心载体。有效的科学探究活动，能够激发学生对自然现象的好奇心，培养其观察、思考、动手实践和合作交流的能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本文旨在结合小学科学教育的特点与要求，探讨探究活动课程的设计理念、原则与具体流程，并通过实际案例的解析，为一线教师提供可借鉴的实践范式，以期提升小学科学教学的质量与实效。

一、小学科学探究活动的课程设计

（一）设计理念与指导思想

小学科学探究活动课程的设计，应以学生为中心，以探究为核心，紧密联系学生的生活实际。其根本目标在于引导学生像科学家那样思考和行动，体验科学探究的过程，而非仅仅记忆科学知识。

1.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与探究全过程，从提出问题到得出结论，教师应扮演引导者、支持者和合作者的角色。

2.探究性原则：强调过程的体验与方法的习得。活动设计应包含明确的探究任务，鼓励学生通过观察、实验、讨论等方式自主发现问题、寻求答案。

3.生活化原则：选取学生身边常见的自然现象和事物作为探究对象，使科学学习与生活经验紧密结合，让学生感受到科学的实用性和趣味性。

4.发展性原则：关注学生科学素养的全面发展，不仅包括科学知识的积累，更包括科学思维、科学方法、科学态度与价值观的培养。

（二）课程设计原则

在具体设计科学探究活动时，需遵循以下原则，以确保活动的科学性、有效性和吸引力。

1.目标明确性：每个探究活动都应有清晰、具体的教学目标，这些目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并符合相应学段学生的认知水平。

2.内容适宜性：探究内容应基于课程标准，贴近学生认知水平和生活经验，具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的探究欲望。同时，要考虑到学校的教学资源和安全条件。

3.过程亲历性：确保学生有充足的时间和机会亲历探究过程，亲自动手操作、观察现象、记录数据、分析思考。避免教师“一言堂”或“包办代替”。

4.方法多样性：鼓励运用观察、实验、测量、比较、模拟、调查等多种科学探究方法，培养学生的多元探究能力。

5.评价激励性：注重过程性评价，关注学生在探究活动中的参与度、思维方式、合作精神以及点滴进步，以积极的评价激励学生持续探究的热情。

（三）探究活动的基本流程

一个相对完整的小学科学探究活动通常遵循以下流程，教师可根据活动内容和学生实际情况灵活调整。

1.提出问题：从学生感兴趣的现象或事物入手，引导学生观察并提出可探究的科学问题。问题应具有针对性、可操作性和一定的探究空间。

2.作出假设：基于已有的经验和知识，对问题的可能答案或现象的原因作出推测性解释。

3.制定计划：引导学生思考如何验证假设，包括选择合适的材料、设计实验步骤或探究方案、明确观察要点和记录方式等。

4.实施探究：学生按照计划进行实验操作、观察现象、收集数据和信息。教师在此过程中提供必要的指导和帮助，确保探究安全有序进行。

5.收集证据：通过观察、测量、记录等方式，收集与探究问题相关的事实和数据。

6.分析与解释：对收集到的证据进行整理、分析和讨论，运用已有的知识对现象作出解释，得出初步结论。

7.表达与交流：学生以口头汇报、书面报告、图表展示等多种形式，分享探究过程、结果和心得体会，并与同伴进行交流、质疑和互评。

8.拓展与反思：引导学生将探究结论与生活实际相联系，提出新的问题，或对探究过程进行反思，总结经验教训。

二、小学科学探究活动案例解析

（一）案例一：植物生长需要什么？——对比实验探究

1.活动名称：绿豆芽生长需要阳光吗？

2.适用年级：三年级

3.活动目标：

*知识与技能：初步了解植物生长需要阳光；学习设计简单的对比实验，掌握控制变量的基本方法；能规范记录实验现象。

*过程与方法：通过设计和实施对比实验，体验科学探究的基本过程；学习观察、比较、分析实验现象并得出结论。

*情感态度与价值观：培养对植物生长的兴趣和关爱生命的情感；激发探究自然现象的好奇心；培养实事求是的科学态度和合作精神。

4.活动重点与难点：

*重点：设计对比实验探究阳光对绿豆芽生长的影响。

*难点：理解并控制实验中的变量（如除光照外，水分、温度、空气等条件保持相同）。

5.活动准备：

*教师：提前培育的长势相近的绿豆芽若干盆、不透光的纸盒或黑色塑料袋、透明塑料袋、标签、课件（植物生长图片）。

*学生小组：长势相近的绿豆芽2盆（分别标记为A、B）、不透光的纸盒或黑色塑料袋1个、喷壶（内装清水）、记录本、铅笔。

6.活动过程：

*（一）提出问题，作出假设

1.情境导入：教师展示生长茂盛