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初中语文现代诗教学设计与案例

现代诗作为中国文学宝库中的璀璨明珠，以其自由的形式、凝练的语言、丰富的情感和深邃的思想，为初中生打开了一扇感受美、体悟情、思考人生的窗口。初中阶段的现代诗教学，不仅关乎学生文学素养的提升，更关乎其审美能力、情感态度与价值观的培育。然而，如何摆脱传统诗歌教学中“串讲分析”、“主题归纳”的刻板模式，真正激发学生对现代诗的热爱，引导他们自主走进诗歌的意境，是每一位初中语文教师需要深入思考和实践的课题。本文旨在结合教学实践，探讨初中语文现代诗教学设计的理念与策略，并提供具体案例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、初中语文现代诗教学的价值与定位

在快餐文化与碎片化阅读日益盛行的当下，现代诗教学的价值愈发凸显。其核心价值在于：

1.情感的熏陶与共鸣：现代诗往往直抒胸臆，或含蓄隽永，能够触动学生内心深处的情感琴弦，引发共鸣，培养其丰富的情感世界和共情能力。

2.审美的启迪与培养：现代诗在语言、意象、节奏、结构等方面都具有独特的审美特质。通过品味，学生能感受语言文字的魅力，提升审美鉴赏能力和艺术表现力。

3.思维的拓展与深化：优秀的现代诗常常蕴含着诗人对生活、社会、自然的独特思考。解读诗歌的过程，也是训练学生联想、想象、批判性思维和创造性思维的过程。

4.语言的积累与运用：现代诗语言精炼、生动、富有张力，是学习语言、积累语料、提升表达能力的优质范本。

基于此，初中现代诗教学的定位应是：以学生为主体，以体验为核心，以活动为载体，引导学生在朗读中感知，在品味中理解，在探究中感悟，在运用中提升，最终实现从“读懂”到“喜欢”再到“会用”的递进。

二、初中语文现代诗教学设计的策略与路径

（一）营造氛围，激发兴趣——让诗歌“活”起来

兴趣是最好的老师。现代诗教学首先要打破学生对诗歌的“高冷”印象，让诗歌变得可感、可亲。

*情境导入：可利用与诗歌主题相关的音乐、图片、短视频，或讲述诗人的生平故事、创作背景，创设与诗歌意境相符的情境，迅速将学生带入特定的情感氛围中。例如，教学戴望舒的《雨巷》，可播放江南雨巷的朦胧影像，配以轻柔的江南丝竹，引导学生感受那种迷茫、惆怅的氛围。

*故事激趣：介绍诗人创作诗歌时的逸闻趣事，或诗歌背后的社会文化背景，拉近学生与诗歌、与诗人的距离。

*问题驱动：设置富有启发性的问题，如“如果让你用一种颜色来形容这首诗，你会选择什么？为什么？”“诗中的‘我’经历了怎样的情感变化？”等，激发学生的探究欲望。

（二）聚焦朗读，感知音韵——让诗歌“响”起来

“书读百遍，其义自见。”朗读是诗歌教学的生命线，是学生感知诗歌节奏、韵律和情感的最直接方式。

*范读引领：教师的范读至关重要。教师应投入真情实感，注意语速、停顿、重音、语调的把握，读出诗歌的节奏美和情感美，给学生以美的听觉享受和示范。

*多样朗读：组织学生进行自由读、个别读、分组读、齐读、配乐朗读、角色朗读等多种形式的朗读活动。鼓励学生大胆尝试，读出自己的理解和感受，而不是一味追求“标准答案”式的朗读。

*节奏品味：引导学生关注诗歌的分行、停顿、押韵（或不押韵）等特点，体会其内在的节奏感。可以通过拍手、跺脚等方式辅助感受节奏。

（三）捕捉意象，品味意境——让诗歌“立”起来

意象是诗歌的基本构成单位，意境是诗歌的艺术境界。引导学生捕捉和品味意象，是理解诗歌内涵、进入诗歌意境的关键。

*寻找与罗列：让学生找出诗中的核心意象，并思考这些意象给人的初步印象。例如，在《秋天》（何其芳）中，“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，“露珠”、“伐木声”、“幽谷”等意象共同构成了秋晨的宁静画面。

*分析与联想：引导学生分析意象的特点，以及诗人是如何描绘这些意象的（如色彩、形态、声音、动态等）。鼓励学生调动多感官，展开联想和想象，将文字转化为生动的画面。

*联结与感悟：引导学生思考意象之间的联系，以及这些意象共同营造了怎样的意境，诗人借此表达了怎样的情感。例如，“枯藤、老树、昏鸦”等意象组合，营造出萧瑟悲凉的意境。

（四）体悟情感，共鸣共情——让诗歌“动”起来

诗歌是情感的艺术。教学中要引导学生深入体悟诗人蕴含在字里行间的情感，实现与诗人的心灵对话。

*披文入情：引导学生通过品味关键词句、分析修辞手法（比喻、拟人、排比、反复等）来把握诗人的情感基调。例如，艾青《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”直白而强烈的情感抒发。

*换位思考：鼓励学生将自己想象成诗人，或诗中的某个角色，设身处地地感受其处境和心情。

*分享交流：组织学生分享自己对诗歌情感的理解和阅读后的个人感受，尊重学生的个性化体验，允许不同观点的碰撞。教师不宜将自己的理解强加于学生。