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小学英语分级读物教学设计方案.docx

小学英语分级读物教学设计方案

一、教学理念与目标

小学英语分级读物教学应以学生为中心，遵循语言习得的自然规律，将培养学生的阅读兴趣和习惯置于首位。其核心目标在于：

1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯：通过生动有趣、难度适宜的读物，让学生体验阅读的乐趣，从而爱上阅读，乐于主动阅读。

2.夯实语言基础，提升语言能力：在阅读过程中，自然习得词汇、句型，理解语法规则的实际运用，提升听、说、读、写各项语言技能，特别是阅读理解能力。

3.拓展文化视野，培养跨文化意识：接触不同国家和地区的文化背景知识，初步形成国际视野和跨文化理解与交流能力。

4.发展思维能力，提升学习素养：通过预测、推理、归纳、判断等阅读策略的训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

5.渗透情感教育，塑造健全人格：许多分级读物蕴含积极向上的主题，如友谊、勇敢、互助、环保等，可借此对学生进行潜移默化的情感熏陶和价值观引导。

二、教学对象分析

小学阶段的学生（通常为6-12岁）在认知水平、注意力特点、学习动机和英语基础等方面存在显著的个体差异和年龄特征：

1.年龄与认知特点：低年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢直观、生动、富有情节性的内容；高年级学生抽象逻辑思维能力逐步发展，开始对更具知识性、探索性的内容产生兴趣。

2.英语基础差异：同一班级内学生的英语起点可能不同，有的学生可能已具备一定的听说基础，有的则刚起步。分级读物本身的“分级”特性有助于解决这一问题。

3.学习兴趣与动机：小学生的学习动机多与兴趣相关。有趣的故事、可爱的插图、好玩的游戏能有效激发其学习热情。

4.学习习惯养成：此阶段是培养良好学习习惯的关键期，包括课前预习、课上专注、课后复习与拓展等。

在教学设计中，需充分考虑上述特点，选择适宜的读物级别和教学策略，实现因材施教。

三、教学内容选择与分析

分级读物的选择是教学成功的基石。教师应依据以下原则进行筛选：

1.趣味性原则：内容贴近学生生活经验，主题积极向上，故事情节引人入胜，插图精美生动，能激发学生的阅读欲望。

2.科学性原则：语言地道、规范，符合英语国家的文化习惯；词汇和句型的复现率高，有助于学生巩固所学。

3.适宜性原则：读物难度（词汇量、句型复杂度、话题深度）应与学生当前英语水平相匹配，即“i+1”原则（略高于现有水平），确保学生“跳一跳，够得着”，体验成功感。

4.多样性原则：题材应丰富多样，包括故事类（童话、寓言、生活故事）、科普类、文化类、韵文类等，以满足不同学生的兴趣和全面发展的需求。

选定读物后，教师需对读物进行深入分析：

*主题与内容：明确读物的核心思想、主要情节和人物。

*语言要素：梳理核心词汇、重点句型、语法现象及功能意念项目。

*插图与排版：分析插图在辅助理解、激发兴趣方面的作用，关注排版是否清晰易读。

*文化内涵：挖掘读物中蕴含的文化信息和价值观。

*阅读策略：思考可以在本读物教学中侧重培养的阅读微技能，如预测、寻读、略读、inferencing（推理）等。

四、教学过程设计

教学过程设计应围绕学生的阅读体验展开，通常可分为课前准备、课中实施和课后延伸三个阶段。

（一）课前准备(Pre-reading)

1.激活背景知识(ActivatingPriorKnowledge)：通过提问、讨论、展示图片或短视频等方式，引导学生回忆与读物主题相关的已有经验和知识，为理解新内容搭建桥梁。

2.预习核心词汇(Pre-teachingKeyVocabulary)：对于可能影响阅读理解的关键生词，可通过实物、图片、动作、情景等方式进行呈现和初步操练，避免学生在阅读中因过多生词而产生挫败感。

3.设置阅读悬念(SettingaPurposeforReading)：提出与故事发展相关的问题，或让学生观察封面、插图进行预测(Predicting)，激发学生的好奇心和阅读期待。

（二）课中实施(While-reading)

这是阅读教学的核心环节，旨在引导学生理解读物内容，学习语言知识，掌握阅读策略。教师应根据读物的长度和难度，以及学生的实际情况，灵活选择整体阅读或分段阅读的方式。

*整体输入：教师可进行范读（伴以生动的语调、表情和动作），或播放录音，让学生整体感知故事内容和语言节奏。

*理解大意：通过提问（如：Whatisthestoryabout?Whoarethemaincharacters?Wheredoesthestoryhappen?）或让学生选择图片排序、匹配标题等方式，检查学生对故事整体大意的理解。