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小学科学探究式学习活动设计范文

引言

小学科学教育的核心在于激发学生对自然现象的好奇心与探究欲望，培养其科学素养。探究式学习作为一种以学生为主体，通过主动探索、体验、发现来建构知识的学习方式，在小学科学教学中占据着举足轻重的地位。一份优秀的探究式学习活动设计，是引导学生有效开展科学探究的蓝图。本文旨在提供一个小学科学探究式学习活动设计的具体范文，力求专业严谨，层级清晰，并具备较强的实用价值，供一线教师参考与借鉴。

小学科学探究式学习活动设计范例

活动名称：谁“吃”掉了氧气？——探究蜡烛燃烧与氧气的关系

一、适用年级

小学中年级（例如：四年级）

二、活动背景与目标

活动背景：

蜡烛是学生日常生活中常见的物品，其燃烧现象也为学生所熟知。然而，学生对燃烧背后的科学原理，特别是燃烧与空气的关系，往往停留在表面认知。本活动旨在引导学生通过观察、实验、分析等探究过程，自主发现蜡烛燃烧需要氧气这一科学事实，初步建立“物质燃烧需要特定条件”的概念。

活动目标：

1.科学知识：知道蜡烛燃烧需要氧气，氧气支持燃烧。初步了解空气的组成与燃烧现象的关系。

2.探究能力：能根据观察到的现象提出与燃烧相关的问题；能设计简单的对比实验来验证自己的假设；能动手操作并仔细观察实验现象，尝试收集和记录证据；能通过分析实验现象得出初步结论。

3.情感态度与价值观：激发对身边科学现象的探究兴趣；培养细致观察、实事求是的科学态度；体验合作与交流的乐趣，乐于分享自己的发现。

三、活动准备

*教师准备：多媒体课件（包含蜡烛燃烧的图片或短视频）、大小不同的透明玻璃杯（或广口瓶）若干、相同长度的蜡烛若干、火柴、小盘子、水、记号笔、抹布、实验记录单（可选）。

*学生准备：预习与燃烧相关的简单知识（可选）、科学记录本、铅笔。

四、活动过程

(一)创设情境，提出问题(约5分钟)

1.教师演示：教师点燃一支蜡烛，让学生观察。提问：“同学们，蜡烛点燃后会发生什么变化？”（引导学生说出发光、发热、蜡烛融化、有烟等）

2.聚焦问题：教师用一个透明玻璃杯轻轻罩住燃烧的蜡烛（不完全罩住，留一条小缝隙），观察片刻后提问：“如果我把杯子完全罩住蜡烛，会发生什么呢？大家大胆猜测一下。”

3.引出课题：学生自由发言，提出各种猜想。教师引导：“蜡烛燃烧到底需要什么才能继续呢？今天我们就一起来探究这个问题，看看谁能发现其中的奥秘。”（板书课题：谁“吃”掉了氧气？）

(二)作出假设，设计方案(约10分钟)

1.引导假设：教师提问：“蜡烛燃烧，周围有什么？（空气）如果没有空气，蜡烛还能燃烧吗？”引导学生思考空气与燃烧的关系，鼓励学生作出假设：“蜡烛燃烧可能需要空气中的某种东西。”

2.设计实验：

*教师提问：“我们如何设计实验来证明蜡烛燃烧是否需要空气呢？”

*组织学生分组讨论，鼓励他们提出自己的实验想法。教师巡视指导，引导学生思考对比实验的设计思路：“怎样做才能有说服力？是不是需要一个有空气的情况和一个没有（或少有）空气的情况进行比较？”

*学生方案分享与优化：邀请小组代表分享他们的实验设想。教师引导学生完善方案，例如：“用两个相同的蜡烛，一个用杯子罩住（隔绝部分空气），一个不罩；或者用不同大小的杯子罩住，观察燃烧时间的长短。”

*确定方案：师生共同确定一个或两个主要的对比实验方案。例如：

*实验一（基础版）：取两支相同的蜡烛，分别固定在两个小盘子中（盘中可加入少量水，防止蜡油流淌并帮助观察）。点燃蜡烛，用一个透明玻璃杯完全罩住其中一支蜡烛，另一支不罩，观察两支蜡烛的燃烧情况有何不同。

*实验二（进阶版）：取两支相同的蜡烛，分别用大小不同的两个透明玻璃杯罩住（确保杯子底部密封良好，可将杯子底部浸入浅水中），观察两支蜡烛熄灭的先后顺序。

(三)动手操作，观察记录(约15分钟)

1.明确要求：

*教师强调实验安全：“使用火柴和蜡烛时要注意安全，不要烧伤自己或他人，实验时要听老师指挥。”

*提醒学生仔细观察实验现象，并将看到的、想到的及时记录在科学记录本上。可以记录蜡烛燃烧的时间、火焰的变化、杯子内壁的变化等。

2.分组实验：学生分组进行实验（可根据班级情况选择实验一或实验二，或部分组做实验一，部分组做实验二，之后进行交流）。教师巡视各组，提供必要的帮助和指导，提醒学生注意观察细节。

*实验一重点观察：罩住的蜡烛是否会熄灭？什么时候熄灭？未罩住的蜡烛呢？

*实验二重点观察：哪个杯子里的蜡烛先熄灭？两个杯子里蜡烛燃烧的时间长短一样吗？杯子内壁有什么变化？（如有水，观察水面变化）

3.收集证据：学生在实验过程中，认真记录实验现象和数据（如熄灭时间）