高一数学《算法的概念》与程序框图教学设计（新人教A版必修）.docxVIP

高一数学《算法的概念》与程序框图教学设计（新人教A版必修）

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本节课作为高一数学必修模块中算法初步单元的核心内容，既承载着数学学科逻辑思维的核心要义，又深度衔接现代信息技术的应用本质。在课程标准框架下，从三维目标与核心素养双维度展开解读：

知识与技能维度：明确核心知识载体为算法的概念、程序框图的构成与逻辑结构，核心技能聚焦算法设计、程序框图规范绘制、算法的科学性分析与优化评价。要求学生通过本节课学习，构建算法与程序框图的基础认知体系，能够精准描述算法步骤、解析程序框图的控制逻辑，并实现简单算法的设计与可视化表达。

过程与方法维度：强调以学生为主体的实践探究过程，通过案例分析、小组协作、动手操作等多元教学方式，引导学生掌握数学语言表达算法思想的方法，沉浸式体验算法从构思到可视化（程序框图）的完整设计流程，提升实践操作与问题解决的综合能力。

情感态度与价值观及核心素养维度：聚焦逻辑思维、抽象思维与创新思维的培育，渗透数学文化内涵，引导学生认知数学在信息技术发展中的核心支撑作用，激发对数学学科的内在探究兴趣，树立严谨求实的科学态度。

（二）学情分析

认知基础：高一学生已具备基础的逻辑推理能力与抽象思维素养，能够理解简单数学概念与运算规则，但算法概念具有较强的抽象性，学生对“步骤化、逻辑化解决问题”的思维模式缺乏系统认知，易出现理解障碍。

技能水平：学生具备基础的图形绘制能力，但程序框图的绘制涉及特定符号规范与逻辑关联，对抽象逻辑的转化能力要求较高，学生在符号选择、逻辑结构衔接等方面易出现偏差；同时，部分学生对算法的实际应用价值认知不足，可能导致学习主动性不强。

教学对策：采用“具象实例导入—抽象概念建构—实践操作强化”的教学路径，通过生活化案例降低抽象概念的理解难度；设计阶梯式教学活动，激发学习兴趣；建立分层指导机制，针对不同认知水平学生提供个性化支持，保障教学目标的全员达成。

二、教学目标

（一）知识目标

学生能够系统识记算法的定义、核心特征及程序框图的组成要素与符号规范；深刻理解算法的基本逻辑结构（顺序、条件、循环）与程序框图的设计原则；能够精准描述算法的执行步骤，解析程序框图中各环节的逻辑关联，并运用基础知识点完成简单算法设计与程序框图绘制。

（二）能力目标

掌握算法设计的基本范式与程序框图的规范绘制方法，能够独立完成从实际问题到算法构建、再到程序框图可视化的转化过程；具备算法正确性验证、效率评估的初步能力；能够在新情境中灵活运用算法思想解决简单实际问题，提升逻辑表达与实践应用能力。

（三）情感态度与价值观目标

认知数学在信息技术、日常生活及各学科领域的应用价值，体会算法思想在解决复杂问题中的简洁性与有效性；培养严谨求实的科学态度、主动探究的学习习惯，增强对数学学习的自信心与内在动力。

（四）科学思维素养目标

培育数学抽象、逻辑推理与创新思维能力，能够运用数学抽象思维剥离实际问题的非本质属性，构建算法模型；通过逻辑推理验证程序框图的合理性与完整性；能够基于问题需求设计创新性算法解决方案，具备初步的算法优化意识。

（五）科学评价素养目标

形成对算法与程序框图的科学评价能力，能够依据效率、正确性、实用性等核心指标对算法进行客观评价；建立反思性学习习惯，能够精准定位自身在算法设计、程序框图绘制中的不足，并提出针对性改进建议。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

算法的定义与核心特征（确定性、顺序性、有限性、输入输出性）；

程序框图的核心组成要素（开始/结束框、输入/输出框、处理框、判断框、流程线）及符号规范；

算法设计的基本逻辑流程（问题分析—步骤拆解—逻辑梳理—优化完善）；

算法与程序框图的内在关联及转化方法。

上述内容是算法模块后续学习的基础，对培育学生逻辑思维与信息处理能力具有奠基作用。

（二）教学难点

算法抽象概念的具象化理解（尤其是循环结构与条件判断的逻辑本质）；

实际问题到算法步骤的精准拆解与逻辑转化；

程序框图中复杂逻辑结构（多条件判断、嵌套循环）的规范绘制；

算法效率（时间复杂度、空间复杂度）的初步分析与优化。

难点成因

算法概念本身具有高度抽象性，脱离具体情境时学生难以建立直观认知；

逻辑推理的多步骤性与严谨性要求较高，学生易出现逻辑断层或漏洞；

学生对抽象逻辑概念的认知储备不足，缺乏将实际问题转化为数学逻辑的思维经验。

突破策略

采用“具象案例—抽象提炼—回归应用”的认知路径，通过生活实例与数学问题双重载体，帮助学生建立算法的直观认知；

分步拆解复杂逻辑，借助流程图模型、动态演示等可视化工具，降低逻辑理解难度；

设计阶梯式实践任务，从基础到复杂逐步推进，通过反复实操强化逻辑转化能力；

开展小组协作探究，通过思维碰撞弥补个体认知短板，教师进行精准化引导。

四、教学准备

多媒体教学