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幼儿园劳动教育课程实施工作制度

作为一名在一线耕耘十余年的幼儿园教师，我常被孩子们在劳动场景中的模样打动——小班孩子踮着脚擦桌子时专注的眼神，中班小朋友合作整理图书角时的商量声，大班娃照顾种植角时像小大人般的认真……这些瞬间让我深切体会到：劳动教育不是简单的”干活”，而是孩子认识世界、发展能力、塑造品格的重要路径。为了让劳动教育从”随意活动”转变为”系统课程”，从”零星尝试”走向”常态实施”，我们亟需建立一套科学、可操作的劳动教育课程实施工作制度。

一、制度构建的核心理念：以儿童发展为根，以生活实践为源

劳动教育课程实施制度的设计，首先要回答”培养什么样的劳动者”这一根本问题。我们始终秉持三个核心理念：

第一，劳动即成长。劳动不是任务，而是幼儿手脑并用、情感联结、社会性发展的载体。擦桌子时练习手部精细动作，分餐时学习规则意识，照顾植物时萌发责任之心，这些都是比”把事情做对”更重要的成长价值。

第二，内容即生活。幼儿的劳动内容必须扎根一日生活，从”自己的事情自己做”延伸到”班级的事情一起做”，再到”社区的事情关心做”。比如小班的”扣纽扣比赛”、中班的”整理玩具柜”、大班的”种植义卖”，都是从幼儿真实生活中生长出来的课程。

第三，过程即教育。我们拒绝”结果导向”的劳动——比如为了快而代替幼儿整理，为了整齐而否定幼儿的摆放方式。更关注的是：幼儿在劳动中是否获得了主动参与的意愿？是否尝试了解决问题的方法？是否体验了合作与分享的快乐？

这三个理念如同三根支柱，支撑起整个制度的框架设计。

二、课程实施的四大核心模块：从设计到落地的全流程规范

（一）课程设计：分层目标与多元内容的有机融合

劳动教育课程的设计必须遵循幼儿的年龄特点和发展规律，我们建立了”小-中-大”三阶段目标体系：

小班（3-4岁）以”生活自理启蒙”为核心，目标是”愿意做、学着做”。重点内容包括穿脱简单衣物、用勺子吃饭、整理玩具筐等，通过”儿歌游戏法”（如《扣纽扣儿歌》）、“分步图示法”（洗手步骤图）降低学习难度，让劳动变成有趣的游戏。

中班（4-5岁）以”班级责任萌芽”为核心，目标是”会做、合作做”。内容扩展到餐前分碗、整理图书角、照顾自然角等，强调”任务认领制”（每个小组负责一周的植物浇水）、“劳动小班长”（轮流管理擦桌子环节），培养幼儿的责任意识和团队协作能力。

大班（5-6岁）以”社会服务体验”为核心，目标是”主动做、创新做”。内容延伸至社区劳动（帮保安叔叔捡落叶）、公益劳动（种植蔬菜送给敬老院）、创意劳动（用废旧材料制作班级玩具），鼓励幼儿自主设计劳动计划，在真实情境中解决问题。

为了确保内容的丰富性，我们还建立了”三类劳动内容库”：生活劳动（自我服务、家庭服务）、生产劳动（种植、饲养、简单手工）、服务性劳动（班级服务、社区服务），每类内容都配套了具体的活动案例和指导策略。

（二）组织实施：课前-课中-课后的全环节把控

有了科学的课程框架，接下来要解决的是”如何落地”的问题。我们将劳动教育的组织实施分解为三个关键环节：

课前准备：环境支持与经验铺垫

教师需提前1-2天进行”双准备”：一是物质环境准备——比如开展”整理书包”活动前，要在教室设置”书包展示区”，投放不同大小的书包和分类收纳盒；二是经验准备——通过故事（《乱作一团的小兔子》）、讨论（“你的书包里有什么？怎么放更方便？”）激活幼儿已有经验，激发参与兴趣。

课中指导：观察支持与能力提升

劳动过程中，教师的角色不是”指挥者”而是”观察者”。我们要求教师做到”三多三少”：多观察幼儿的动作发展（如系鞋带时手指的灵活性）、多倾听幼儿的对话（如”我来帮你扶着书包”）、多记录幼儿的亮点（如解决收纳问题的创意方法）；少直接示范、少否定尝试、少包办代替。

针对不同幼儿的发展差异，我们采用”分层指导法”：对能力较弱的孩子用”小步引导”（“先把书立起来，再推到书包的最里面”）；对能力较强的孩子鼓励”挑战任务”（“能不能想个办法让铅笔不容易滚出来？”）。

课后延伸：分享反思与习惯固化

每次劳动活动后，我们会留出10分钟”劳动分享时间”。孩子们围坐在一起，用照片、实物或语言讲述自己”今天做了什么”“遇到了什么困难”“是怎么解决的”。教师则通过”成长故事册”记录典型案例（如”乐乐第一次成功系好鞋带”），并在家长群分享，让家庭成为习惯固化的第二课堂。

（三）资源保障：师资-环境-家园的协同支持

劳动教育的有效实施，离不开多方资源的支持。我们重点构建了三大保障体系：

师资保障：专业能力的持续提升

每学期开展”劳动教育专题教研”，通过”案例分析会”（比如讨论”幼儿不愿参与擦桌子怎么办”）、“现场观摩课”（优秀教师展示劳动活动组织过程）、“专家讲座”（邀请学前教育教授解读劳动教育核心经验）提升教师的课程设计能力和指导水平。我们还建立了”师徒结