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小学语文教学的基石：目标与方案的辩证统一

小学语文教学，作为基础教育的基石，其重要性不言而喻。它不仅承担着传授知识、培养技能的任务，更肩负着塑造品格、启迪智慧、涵养人文精神的使命。在这一过程中，清晰、科学的教学目标是方向的灯塔，而精心设计的教学方案则是抵达彼岸的航船。二者相辅相成，共同构成了有效教学的核心要素。本文旨在探讨小学语文教学目标的厘定与教学方案设计的路径，以期为一线教学实践提供些许启示。

一、教学目标的厘定：教学活动的灵魂与导向

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它指引着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评价。缺乏明确目标的教学，犹如在黑暗中摸索，极易陷入盲目与低效。

（一）把握目标的“魂”：核心素养导向

当前，教育改革的核心指向是学生核心素养的培育。小学语文教学目标的设定，必须紧密围绕语文核心素养的四大方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这意味着，我们的教学不能仅仅停留在字词句段的识记与理解层面，更要关注学生在学习过程中的体验、感悟与能力的生长。例如，在识字教学中，不仅要让学生认识字形、读准字音、理解字义，更要引导他们发现汉字的构字规律，感受汉字的形美意丰，培养对祖国语言文字的热爱。

（二）立足目标的“基”：课程标准与学情分析

1.课程标准是准绳：国家颁布的《义务教育语文课程标准》是制定教学目标的根本依据。它明确了不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。教师在制定目标时，必须深入研读课标，准确把握学段目标、单元目标与课时目标之间的内在联系，确保目标的适切性与科学性。

2.学情分析是起点：学生是学习的主体，教学目标的设定必须基于对学生现有认知水平、学习兴趣、学习习惯以及个体差异的准确把握。脱离学情的目标，要么因要求过高而使学生望而却步，要么因要求过低而使学生失去学习的动力。因此，课前的学情调研、课中的动态观察、课后的反馈调整，都是不可或缺的环节。

（三）细化目标的“维”：三维目标的有机融合

教学目标通常被划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在实际操作中，这三个维度并非孤立存在，而是相互渗透、有机统一的整体。

*知识与技能：这是基础目标，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等方面的基本技能。目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可检测性。例如，“能正确、流利地朗读课文”，“能结合上下文理解词语的意思”。

*过程与方法：这是核心目标，关注学生如何学，强调学生在学习过程中的体验、探究与合作。例如，“通过小组讨论，学习梳理课文的主要内容”，“尝试运用联系生活实际的方法理解课文内容”。

*情感态度与价值观：这是发展目标，着眼于学生的人格塑造和人文素养的提升。例如，“感受大自然的美丽，培养热爱生活的情感”，“体会人物的高尚品质，树立积极向上的人生态度”。

在撰写教学目标时，应避免将三者简单割裂，而是要力求在一个具体的学习活动中体现多个维度的目标要求。

二、教学方案的匠心设计：教学目标的细化与实现路径

教学方案是教学目标的具体化，是教师根据教学目标、学情、教材内容等因素，对教学过程进行的系统规划和预设。一份优秀的教学方案，应体现科学性、艺术性和创新性的统一。

（一）深入解读文本：方案设计的前提与基础

教材是教学的重要凭借。教师只有对文本进行深入、细致的解读，才能准确把握文本的核心价值、人文内涵、语言特色和教学要点，从而为教学目标的制定和教学环节的设计提供坚实的基础。解读文本时，教师应“钻进文本”，与作者对话，与文本中的人物对话；同时也要“跳出文本”，从学生的角度思考“教什么”和“怎么教”才能让学生真正受益。

（二）优化教学过程：方案设计的核心环节

教学过程的设计是教学方案的主体部分，应围绕教学目标，遵循学生的认知规律和语文学习的规律，精心安排各个教学环节。

1.情境创设，激发兴趣：良好的开端是成功的一半。教师应根据课文内容和学生特点，创设富有吸引力的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、画面情境等，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.任务驱动，引导探究：将学习目标转化为一系列具体的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考、合作探究。任务的设计应具有层次性和挑战性，满足不同学生的学习需求。

3.精讲点拨，适时引导：在学生自主探究的基础上，教师应针对重点、难点问题进行精讲点拨，引导学生深化理解，掌握方法。教师的“讲”要恰到好处，起到“画龙点睛”的作用，而不是包办代替。

4.读练结合，内化运用：语文学习离不开多读多练。要设计多种形式的读（朗读、默读、精读、略读、品读等），让学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟方法。同时，要设计有针对性的练习，促进学生对知