第24课《唐诗三首——石壕吏》教学实录.docxVIP

第24课《唐诗三首——石壕吏》教学实录

《石壕吏》教学实录

一、创设情境

学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的，因此作品中人物的情感在他们心中引不起共鸣。为了让学生很快地走进文本，我通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建情感情境，提供了自主学习的机会。

观看录像：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》音乐，然后叫学生谈感受。

生1：战争中百姓很苦。

生2：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味。

师：同学们很有同情心，非常善良，确实战争带来的不幸更多地是百姓承受的。看着战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，我们怎能不为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。接下来让我们一起走进杜甫的《石壕吏》。

师：请同学们大声地自由朗读这首诗。要求读准字音，读懂诗句，读出感情。

读后教师问生：你认为应该用怎样的感情读

生：这首诗写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。

师：你能读一下吗

生读得很好，全班报以掌声。

悲惨的画面加上凄婉的歌曲像锤子敲击着学生的心弦，拨动着他们纤细的神经。由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了

《石壕吏》中的语境。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里。该课能成功，这个环节功不可没。

二、品味词句

刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读则是一个相反的过程。“遵路识斯真，只有循着作者行文的思路，以词句为切入口，才能感受人物形象，领悟人物情感，准确把握作品的重点。教学时，我以品味词句为基点，让学生自主感悟战争给百姓带来的“苦”。通过生生交流、生本对话，学生的思维互相碰撞，继而产生了新的智慧的火花。

师：刚才一位同学讲该诗描写了百姓的“苦，你能从诗中找出依据吗

请同学们带着该问题再次自由朗读全诗。（三分钟后，生陆续停止朗读，并逐渐有学生举手，师点名回答，）

生1：“妇啼一何苦”句说明百姓很苦。

生2：三个儿子都去当兵且死了两个，人生最苦的事莫过于白发人送黑发人，所以老媪很苦。

生3：生活条件苦，你看“有孙母未去，出入无完裙。

生4：晚上不能睡觉也是苦。

师：何以见得？

生4：从“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡时去捉人，但“老翁逾墙走又可看出老翁很警觉，一个人时时保持着警觉性还能睡得好吗其次差吏为何晚上去捉人，我想是因为白天捉不到人，更确切地说是不容易捉到人，所以想趁人们熟睡时捉，这样的话，百姓白天和晚上都惶惶不可终日，你想想，那种日子是人过的吗平时我们偶尔因为作业太多而少睡一会儿，第二天就头昏昏、脑沉沉，而他们却要天天承受这种日子……

该生有点激动讲不下去，教室里逐渐变得肃穆凝重起来。

生5：生命没有保障，苦。诗中说“存者且偷生”，说明活着的人也不知哪一天死去。虽然人有旦夕祸福，生命有不可把握性，但没有像老媪他们那样朝不保夕。

生6：老了还要去当兵，苦。

从课堂实录中不难发现：由于实实在在地从词语入手，学生们人人跃跃欲试，个个畅所欲言，慢慢地步入了人物的心灵世界。在本课例中，由于各人文化底蕴有差异，感受有深浅，角度有变化，学生们对文中人物的解读各有见地，从而对杜甫的矛盾心理多了几分理解，对差吏的冷酷多了几分认识，对老妇人情非得已的行为则多了几分赞赏。

三、想象意境

古体叙事诗，内容蕴藉，跳跃性大，留下许多空白。让学生对诗歌进行合理想象补白，不仅可以加深其对诗句的理解，使其体会诗歌语言的凝练，还会让他们产生有个性的鉴赏感悟。如：

生1：“男人呢快把人交出来！差吏一进门就声嘶力竭地叫喊着。他们一个个怒目横眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼。老婆婆战战兢兢地哭诉道：“我们三个儿子都到邺城防守去了。前两天，一个儿子捎信回来说，他的两个兄弟都已战死。死的人已经长眠地下，生的人又能再活几天呢

唉……”听到这些，差吏暴跳如雷地吼着：“少啰唆，家里还有谁？老婆婆涕泪横流，痛哭失声，她擦着眼泪悲切切地说：“家里再没有男人了。有个吃奶的小孙子，就因为他太小，他母亲才没有改嫁，但她连件完整的衣服都没有，怎么好出来见人呢？”

“那也不行！说着，凶暴的差吏就要进屋捉人，老婆婆哭着央求着：“求求你留下她吧，你们实在要人，我随你们去好了。我虽然年老体衰，