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乘法口诀趣味教学设计

一、教学核心理念：理解为先，趣味引领，多维互动

在乘法口诀教学中，首要目标并非简单的背诵，而是让学生真正理解乘法的意义——即求几个相同加数的和的简便运算。只有建立在深刻理解基础上的记忆，才是灵活且持久的。因此，趣味教学设计应始终围绕“理解”这一核心，通过创设生动情境、设计多样活动、引导主动参与，将抽象的数字和算式转化为学生可感、可玩、可探索的具体经验。同时，要充分尊重学生的个体差异，鼓励合作与交流，让每个孩子都能在轻松愉悦的氛围中体验学习的乐趣，收获成功的喜悦。

二、教学准备：营造氛围，丰富素材

课前准备是趣味教学成功的一半。教师需精心布置教室环境，可张贴色彩鲜艳的乘法口诀表（初期可部分留白或用卡通图案遮挡）、乘法主题的趣味图画等，营造浓厚的数学学习氛围。教学具方面，除了常规的小棒、计数器，还可准备乘法口诀卡片（正面算式，反面答案或口诀）、数字转盘、骰子、空白乘法表格、与生活相关的实物（如积木、水果模型）等。此外，可根据教学内容准备简单的多媒体课件，融入动画、音效，增强视觉和听觉刺激。

三、教学实施环节设计

（一）情境导入，激发兴趣——“乘法是什么？”

在正式开始口诀学习前，需让学生理解乘法的本源意义。可从学生熟悉的生活情境或童话故事入手。

*故事激趣：“春天来了，小兔子们要去拔萝卜。一只小兔子拔了3个萝卜，3只小兔子一共拔了多少个呢？我们可以怎么算？”引导学生列出加法算式：3+3+3。如果有更多只兔子呢？“10只小兔子，每只拔3个，加法算式会很长，有没有更简便的方法？今天我们就来认识一位新朋友——乘法。”

*游戏导入：“我们来玩‘摆一摆’游戏。老师说一个数字，大家用小棒摆出3个这样的数字那么多的小棒。”如“摆2”，学生摆出2+2+2，然后引导观察：“这里有几个2相加？”从而引出“几个几”的概念，为乘法的引入做铺垫。

*问题驱动：展示一幅有规律排列的图片（如4行树，每行5棵），提问：“一共有多少棵树？你能用最快的方法数出来吗？”鼓励学生思考不同的计数策略，自然过渡到“几个几相加”的乘法思维。

通过这些方式，将乘法与加法联系起来，让学生初步感知乘法是相同加数加法的简便运算，理解“求几个几是多少，用乘法计算”。

（二）新知探究，建构意义——“口诀从哪里来？”

当学生对乘法的意义有了初步感知后，便可以逐步引入乘法口诀。此环节应遵循从具体到抽象、从易到难的原则，引导学生主动参与口诀的编制过程。

*小九九，大发现（以“2的乘法口诀”为例）：

1.具体操作：每人用2根小棒摆一个图形（如三角形用3根，此处可根据口诀调整，若教2的口诀，则摆2根小棒的图形，如简单的“人”字），摆1个图形用几根？摆2个呢？摆3个呢？边摆边记录加法算式和结果。

2.抽象算式：引导学生将“2个2相加”写成乘法算式2×2，并认识乘号、乘数、积。

3.编制口诀：“2×1=2，我们可以编一句顺口的话来记住它：‘一二得二’。”强调口诀的简洁性和实用性。然后引导学生根据2×2=4，尝试编制“二二得四”。以此类推，鼓励学生小组合作，共同编制出2的乘法口诀，并讨论口诀中每个数字的含义。

*数形结合，深化理解：利用点子图或网格图，让学生圈一圈、画一画，表示出乘法算式的含义。如“3×4”，可以引导学生圈出3行4列的点子，或4行3列的点子，直观感受“3个4”和“4个3”的区别与联系（在学习交换律前侧重理解其本身意义）。

此环节的重点是让学生经历“具体操作——加法算式——乘法算式——编制口诀”的过程，理解口诀的来源和每一句口诀所代表的具体含义，而不是被动接受。

（三）口诀记忆，趣味巩固——“口诀怎么记？”

口诀的记忆和巩固是乘法教学的重点，也是学生容易感到枯燥的地方。多样化的游戏和活动是解决这一难题的有效途径。

*“对口令”与“开火车”：这是经典且有效的方法。教师说前半句（如“二四”），学生对后半句（“得八”）；或教师说算式（“3×5”），学生说口诀和结果（“三五十五，等于15”）。“开火车”则让学生按顺序依次回答，增加紧迫感和趣味性。

*“口诀转盘”与“数字骰子”：制作一个可旋转的转盘，分为内外两圈，内圈写数字1-9，外圈也写数字1-9。转动转盘，指针指向的两个数字相乘，快速说出口诀和得数。骰子游戏类似，学生掷两个骰子，将点数相乘。

*“找朋友”与“摘苹果”：将写有算式和对应口诀或得数的卡片分发给学生，让他们在教室里找到自己的“朋友”（匹配的算式与口诀/得数）。“摘苹果”则在黑板上画一棵苹果树，苹果上写算式，学生答对才能摘下苹果。

*“口诀接龙”与“故事续编”：小组内，一人说一句口诀的前半部分，下一人接后半部分并说出下一句口诀的前半部分。或者教师开头编一个故事，故事中嵌入乘法问题，学生需