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高等教育的产教融合育人

引言

在产业升级与技术变革加速的时代背景下，高等教育与产业发展的深度融合已从“可选路径”变为“必由之路”。当人工智能、数字经济、绿色产业等新兴领域对人才的需求从“知识储备”转向“实践能力+创新思维”，传统以学科体系为核心的人才培养模式逐渐显现出与产业需求的断层——高校培养的毕业生难以快速适应岗位要求，企业则因找不到“即用型”人才而面临发展瓶颈。产教融合育人作为破解这一矛盾的关键抓手，通过搭建教育链与产业链的双向通道，推动高校从“知识输出者”转变为“能力锻造场”，企业从“人才使用者”转变为“培养参与者”，最终实现人才培养质量与产业发展效能的双重提升。本文将围绕产教融合育人的内涵价值、实践现状、关键路径展开深入探讨，以期为高等教育改革提供参考。

一、产教融合育人的内涵与核心价值

产教融合育人并非简单的“学校+企业”合作，而是以人才培养为核心目标，通过教育资源与产业资源的有机整合，构建“需求共研、过程共管、成果共享”的协同育人体系。其本质是打破教育与产业的边界，让产业发展的最新需求、技术标准、实践场景深度融入人才培养全过程，使学生在学习阶段就能接触真实的产业问题，培养适应产业变革的核心能力。

（一）育人目标的转型：从“知识传递”到“能力锻造”

传统高等教育以学科知识体系为中心，注重理论知识的系统性传授，但在产业快速迭代的背景下，这种模式逐渐暴露出“知识滞后性”问题——教材内容更新速度远慢于技术革新速度，学生所学与企业所用存在“时间差”。产教融合育人则将目标转向“能力导向”，重点培养学生的三项核心能力：一是“问题解决能力”，通过参与企业真实项目，学会运用理论知识分析并解决实际问题；二是“创新实践能力”，在产业技术研发、工艺改进等场景中激发创新思维；三是“职业适应能力”，提前熟悉行业规范、职场文化，缩短从学生到职场人的过渡周期。例如，某高校与智能制造企业合作开设“智能产线调试”课程，学生在企业工程师指导下，直接参与生产线的故障排查与优化，这种“做中学”的模式使学生的岗位胜任力较传统教学提升40%以上。

（二）多方主体的价值共赢：高校、企业与学生的协同发展

产教融合育人的价值体现在三方主体的共赢：对高校而言，通过引入产业资源（如企业案例、技术标准、实践平台），可优化课程体系、更新教学内容，提升人才培养的针对性和社会认可度；对企业而言，参与人才培养能提前锁定适配人才，降低招聘与培训成本，同时通过与高校的技术合作，加速科研成果转化；对学生而言，既能在学习阶段积累实践经验，增强就业竞争力，又能通过接触产业前沿动态，明确职业发展方向。以某新能源汽车企业与高校共建的“电池技术联合实验室”为例，企业提供最新的实验设备和技术需求，高校教师与学生参与电池材料研发项目，企业不仅获得了潜在的技术解决方案，学生也在项目中掌握了行业核心技术，该实验室成立三年来已为企业输送了80余名专业人才，学生就业率连续三年保持在95%以上。

二、产教融合育人的实践现状与现实挑战

近年来，随着“深化产教融合”被写入国家教育规划纲要，各地高校与企业积极探索产教融合的实施路径，形成了多种典型模式。但受限于体制机制、资源投入、认知差异等因素，实践中仍存在一些亟待解决的问题。

（一）典型实践模式的探索与成效

当前，产教融合育人的实践模式主要呈现三种形态：一是“校企合作订单班”，由高校与企业共同制定培养方案，企业参与课程设计、实践教学与考核评价，学生毕业后定向进入企业就业。这种模式的优势在于人才培养目标明确，企业参与度高，适用于技能型、操作型人才培养。例如，某高职院校与物流企业合作开设“智慧仓储管理订单班”，企业提供仓储管理系统操作培训，学生在学习期间即可在企业实习，毕业后直接进入企业技术岗位。二是“现代产业学院”，由高校联合行业龙头企业、科研机构共建，聚焦某一产业领域，整合教学、科研、产业资源，培养应用型、创新型人才。这类学院通常以产业需求为导向设置专业，实行“双导师制”（高校教师+企业专家），并依托企业真实项目开展教学。三是“引企入教”模式，将企业的生产流程、技术标准、案例库等引入课堂，通过企业导师进课堂、高校教师下企业实践、共建在线课程等方式，实现教学内容与产业需求的无缝对接。例如，某高校计算机专业与互联网企业合作开发“大数据分析”课程，企业提供实际业务中的数据样本和分析场景，学生通过模拟企业项目完成课程学习，课程满意度达90%以上。

（二）实践中的主要挑战与深层原因

尽管产教融合取得了一定成效，但整体仍处于“局部深化、整体推进”阶段，存在以下突出问题：

首先，校企目标差异导致合作动力不足。高校的核心目标是人才培养，注重长期社会效益；企业的核心目标是盈利，更关注短期经济效益。部分企业认为参与人才培养需要投入资金、人力和技术资源，但人才培养周期长、收益不确定，