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四年级语文《给予的故事》教学设计

一、课程标准解读与对接

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群，构建“知识建构—能力发展—素养培育”三位一体的教学目标体系。

在知识与技能维度，以“给予”主题为核心，确立“文本解读—概念界定—实践应用”的知识链条，要求学生达成“理解故事情节→把握人物关系→提炼主题思想→迁移运用表达”的认知进阶。认知水平参照布鲁姆教育目标分类学，实现“理解（U）—应用（A）—综合（S）—评价（E）”的梯度提升，其关系可表示为：认知发展指数=0.3U+0.3A+0.2S+0.2E（其中各项指标取值范围为010分，指数满分为10分）。

在过程与方法维度，践行“自主探究—合作建构—情境体验”的教学理念，通过多元活动培育学生的批判性思维与协作能力。情感·态度·价值观维度，紧扣“立德树人”根本任务，以“给予行为”为载体，强化同理心与社会责任感的培育，实现“文本感悟→情感共鸣→行为自觉”的转化。

核心素养层面，融合语文素养与人文素养，重点培育学生的审美鉴赏能力、文化自信与道德情操，确保学业质量达到课程标准规定的“基础达标+能力提升”双层次要求。

二、学情分析

基于四年级学生的认知发展规律与学段特征，通过前期调研形成如下学情画像，具体如表1所示：

分析维度

现状表现

发展需求

知识储备

具备故事类文本的基础阅读能力，对“给予”有感性认知，掌握基础写作技能

需深化对“给予”概念的理性理解，建立文本分析与生活实践的关联

技能水平

能读懂简单故事情节，初步表达个人观点，但缺乏文本分析与主题提炼的系统方法

需掌握故事情节梳理、人物动机分析、主题概括的具体策略

认知特点

好奇心强、具象思维占优，注意力集中时长约1520分钟，善于通过互动获取知识

需借助具象化、情境化教学手段，设计碎片化、趣味性强的学习任务

兴趣倾向

偏好故事演绎、小组互动等实践性活动，对抽象道德概念的学习兴趣较弱

需将“给予”主题融入生活化、游戏化的学习场景中

学习困难

难以理解人物复杂情感与动机，对抽象道德概念的迁移应用能力不足

需通过案例分析、角色扮演等方式降低认知难度，搭建知识迁移的阶梯

基于上述分析，教学设计将采用“情境导入—任务驱动—分层指导—实践强化”的策略，精准对接学生发展需求。

三、教学目标

知识目标

识记“给予”的多情境含义，能准确列举物质给予、情感支持、知识分享等3种以上表现形式；

能完整概括《给予的故事》的主题思想，分析人物关系对故事情节的推动作用，正确率达到85%以上；

学会运用“主题提炼”“动机分析”等文学术语解读文本，并能完成一篇不少于200字的关于“给予”的短文。

能力目标

通过小组讨论、角色扮演等活动，提升批判性思维与沟通协作能力，能独立完成文本分析报告；

掌握逻辑推理方法，能准确分析故事中“给予行为”与“结果”的因果关系，因果分析准确率≥90%；

综合运用阅读、写作、研究等多元能力，能设计简单的“给予行为”探究方案。

情感态度与价值观目标

体会“给予”背后的无私精神，建立“关爱他人”的价值观念，能主动分享自身的“给予”体验；

将文本中的道德理念转化为日常生活中的自觉行为，形成尊重他人、乐于助人的良好品质；

欣赏文学作品中的美好情感，能清晰表达对“给予行为”的个性化看法。

科学思维目标

运用“分析—综合—评价”的思维模型解读文本，能通过细节描写推断故事背景与人物动机；

学会提出合理假设（如“如果故事中的人物未选择给予，情节会如何发展”），并通过文本证据验证假设；

能从多个角度评价故事中的道德选择，形成全面、客观的思维方式。

科学评价目标

掌握“目标导向—标准参照—过程反馈”的评价方法，能自主设定文本评价标准；

具备自我评价与同伴评价能力，能针对学习过程提出3条以上具体的改进建议；

发展元认知能力，能监控自身学习行为，及时调整学习策略。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

精准识别文本中的“给予行为”，深入分析其对人物关系、故事情节的影响，构建“行为—影响—主题”的分析框架；

理解“给予”的深层内涵与道德价值，建立文本主题与日常生活的关联，实现“文本感悟”到“行为践行”的转化；

通过讨论、写作等活动，培育同理心与道德判断能力，形成对“给予”的正确认知。

（二）教学难点

突破抽象道德概念的认知障碍，理解“给予”在不同文化、社会背景下的多元含义；

分析人物复杂的情感与动机，实现对抽象道德理念的具象化理解与应用；

难点突破策略：

采用“案例分析+角色扮演”的情境化教学法，将抽象概念转化为具体场景；

设计“梯度式问题链”，从“是什么”（给予的表现）→“为什么”（给予的动机）→“怎么样”（给予的影响）逐步深化理解；

借助小组讨论、成果分享等形式，通过思维碰撞突破认知局限。

五、教学准备