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大班语文《活了万次的猫》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧扣《大班语言领域课程标准》核心要求，聚焦语言理解与运用能力的协同发展。在知识与技能维度，明确核心概念为语言多样性、语境关联性及口语表达规范性，关键技能涵盖词汇精准积累、句式灵活构建与故事逻辑叙述。依据布鲁姆教育目标分类理论，学生需逐步达成“了解理解应用综合”的能力进阶，即从认知词汇与句子结构，到理解其语境适配性，再到运用语言进行对话交流与故事创编，最终实现情感与思想的综合表达。

本设计同时衔接《大班综合实践活动课程标准》，通过跨领域融合，助力学生形成语言运用、文化理解、思维发展的综合素养，契合“以幼儿发展为本”的教育理念。

（二）学情分析

共性特征：大班学生好奇心强烈，具象思维占主导，善于模仿但注意力持续时间较短（通常为1520分钟）；已具备基础词汇量（约500800个常用词）和简单句式认知，但在真实语境中灵活运用语言的能力不足；对动物主题故事兴趣浓厚，却缺乏对抽象概念的深度理解经验。

个体差异：

学生层次

典型表现

核心需求

基础较好

能流畅复述简单故事，词汇运用较丰富

提升语言表达的准确性、逻辑性与创造性

基础中等

可理解故事大意，能使用常用句式

强化词汇积累与句子结构优化

基础较弱

词汇量有限，句式运用单一，表达不连贯

夯实基础词汇，掌握简单句式构建方法

教学对策：针对词汇积累，设计情境化词汇游戏与故事创编活动；针对句子构建，通过范例解析与模仿练习，强化语境与句式的适配性；针对故事叙述，搭建分层表达平台，鼓励大胆表达与个性化呈现；实施个别化辅导，确保不同层次学生均能达成阶段性目标。

二、教学目标

（一）知识目标

理解“活万次”的象征意义，知晓其在故事中代表生命的循环、体验的多样性。

积累与生命、时间、情感相关的核心词汇（如珍贵、轮回、体验、珍惜等），掌握35个描写角色行为与情感的常用句式。

（二）能力目标

独立阅读理解能力：能通过图文结合，梳理故事脉络，理解故事深层含义。

口语表达能力：能清晰、连贯地复述故事片段，参与小组讨论并准确表达个人观点。

创造性思维能力：能基于故事原型，进行个性化情节创编或角色想象。

（三）情感态度与价值观目标

体会生命的宝贵与时间的不可逆性，建立珍惜时间、热爱生活的积极态度。

培养对他人的尊重与共情能力，树立积极向上的人生观与价值观。

（四）科学思维目标

通过分析故事情节的因果关系，发展逻辑推理能力。

学会从多个角度解读故事主题，培养批判性思维与辩证看待问题的能力。

（五）科学评价目标

掌握文学作品评价的基本维度（主题内涵、角色塑造、情节逻辑），能对故事进行简单评价。

学会反思自身阅读体验与表达表现，发展元认知能力。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

深度理解“活万次”的象征寓意（生命循环、体验积累、价值实现）。

运用丰富词汇与多样句式，生动、连贯地进行故事叙述与观点表达。

多角度分析故事，挖掘其背后关于生命意义的深层内涵。

（二）教学难点

难点内容：将“活万次”的抽象概念与现实生活建立关联，理解“生命的意义在于真诚体验与价值创造”。

难点成因：“活万次”属于抽象隐喻，超出幼儿具象思维范畴；幼儿生活经验有限，对“生命意义”的思考缺乏深度。

突破策略：通过“具象化呈现（时间轴、角色行为图）+情境化体验（角色扮演）+生活化联结（实例分享）”的三维方式，降低理解难度。

四、教学准备清单

类别

具体内容

用途

多媒体资源

故事文本课件、角色插图、互动问答动画

直观呈现故事内容，激发学习兴趣

教具

故事人物模型（猫及不同主人）、生命循环时间轴图表

辅助理解故事情节与抽象概念

音视频资料

故事原声音频、生命主题短视频片段

营造沉浸式学习氛围

学习任务单

故事梳理表格、创编指南、评价标准细则

明确学习任务，规范学习过程

评价工具

学生课堂表现评价表、作品评价量规

科学评估学习效果

预习材料

故事简化版文本、核心词汇图解

提前感知故事内容，铺垫基础

学习用具

彩色画笔、绘图纸、便签纸

支持动手实践与创意表达

教学环境

小组式座位排列（46人/组）、黑板板书框架（知识网络图模板）

保障小组合作与知识可视化

五、教学过程

（一）导入环节（10分钟）

1.情境创设

（1）故事导入：教师讲述简短开篇：“有一只特别的猫，它已经活了一万次，每次活着都有不一样的主人、不一样的生活。有的时候，它是国王的猫；有的时候，它是水手的猫；还有的时候，它是小朋友的猫。”随后提问：“如果一只猫活了一万次，你们觉得它会经历哪些有趣的事情？它会开心吗？”

（2）图片展示：呈现34张故事核心插图（如猫与不同主人的互动场景），引导学生观察猫的神态、动作，讨论：“图片里的猫在做什么？它和主人的关系怎么样？”

2.认知冲突

（1）前概念挑战：提出观点：“这