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《三角形面积》教学设计与讲稿

一、教学内容

三角形的面积计算公式推导及应用。

二、学情分析

学生在此之前已经学习了长方形、正方形和平行四边形的面积计算方法，对“面积”的概念有了一定的理解，也初步掌握了“转化”的数学思想（如平行四边形面积公式的推导）。他们具备一定的动手操作能力和初步的逻辑思维能力，但对于将三角形转化为已学过的图形来推导面积公式，仍需要教师的有效引导和直观演示的支持。部分学生可能会对“为什么要除以2”产生困惑，这将是本节课的重点和难点。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算三角形的面积。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、比较、推理等数学活动，引导学生经历三角形面积公式的探索过程，培养学生的空间观念、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探索活动中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦，培养学生主动探究的精神和合作意识。

四、教学重难点

*重点：理解和掌握三角形面积计算公式，并能正确运用公式计算三角形的面积。

*难点：理解三角形面积计算公式的推导过程，即为什么“三角形的面积=底×高÷2”。

五、教学准备

教师：多媒体课件、各种类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角）、剪刀、直尺。

学生：每人准备两个完全一样的三角形纸片（锐角、直角、钝角，可提前布置或课堂分发）、剪刀、直尺、练习本。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

（讲稿）

师：同学们，我们已经学习了哪些平面图形的面积计算方法？

（预设学生回答：长方形、正方形、平行四边形。）

师：说得非常好。谁还记得平行四边形的面积公式是怎样推导出来的吗？

（预设学生回答：把平行四边形沿着高剪下来，平移后拼成一个长方形，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。）

师：大家对旧知识掌握得真牢固！这种“把新知识转化为旧知识来学习”的方法，是我们数学学习中非常重要的思想方法。

师：（出示红领巾、三角尺或课件展示含有三角形的实物图，如屋顶、交通警示牌等）请看，这些物体的表面是什么形状？

（预设学生回答：三角形。）

师：三角形在我们的生活中应用非常广泛。今天，我们就一起来研究如何计算三角形的面积。（板书课题：三角形的面积）看到这个课题，你想知道些什么？

（预设学生提问：三角形的面积公式是什么？它是怎么推导出来的？）

师：同学们很会思考。带着这些问题，我们开始今天的探究之旅。

（二）动手操作，探究新知

1.初步猜想，尝试转化

（讲稿）

师：我们能不能也像推导平行四边形面积公式那样，把三角形转化成我们已经学过的图形来求它的面积呢？请同学们拿出学具袋里的三角形和剪刀，想一想，试一试，你打算怎么做？可以独立思考，也可以和小组同学商量。

（学生动手操作，教师巡视指导，了解学生的想法。可能会有学生尝试剪拼，但一时难以成功。）

2.合作探究，推导公式

（讲稿）

师：很多同学都在积极尝试，非常好！有些同学好像遇到了一点小困难。没关系，老师给大家一个小提示：如果用一个三角形不容易转化，那如果是两个完全一样的三角形呢？（强调“完全一样”，即形状、大小都相同）请大家拿出课前准备好的两个完全一样的三角形，看看能不能把它们拼成一个我们学过的图形。拼一拼，看看你有什么发现。

（学生小组合作，动手拼摆。教师巡视，对有困难的小组进行适当引导。）

师：好，时间到。哪个小组愿意把你们的拼摆成果展示给大家看，并说说你们是怎么拼的，拼成了什么图形？

（请几个小组代表上台展示，可能会拼成平行四边形、长方形或正方形。教师根据学生的展示，选择具有代表性的拼法进行重点分析。）

（针对拼成平行四边形的情况重点讲解）

师：（将学生拼成的平行四边形贴在黑板上）非常好！这个小组用两个完全一样的（锐角/直角/钝角）三角形，拼成了一个平行四边形。其他小组是不是也有拼成平行四边形的？

（预设学生呼应。）

师：请大家仔细观察，拼成的这个平行四边形和原来的三角形相比，它们之间有什么关系呢？（引导学生从底、高、面积等方面思考）

（引导学生思考并提问）

师：拼成的平行四边形的底和原来三角形的底有什么关系？

（预设学生回答：相等。）

师：拼成的平行四边形的高和原来三角形的高有什么关系？

（预设学生回答：相等。）

师：那拼成的平行四边形的面积和原来一个三角形的面积又有什么关系呢？

（预设学生回答：平行四边形的面积是原来一个三角形面积的2倍。或者说，一个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。）

师：大家同意吗？（板书：三角形的面积=拼成的平行四边形面积÷2）

师：我们知道平行四边形的面积=底×高，那么，这个拼成的平行四边形的面积可以表示为（