写作教学如何培养学生的观察能力：从“熟视无睹”到“目光如炬”的旅程.docxVIP

写作教学如何培养学生的观察能力：从“熟视无睹”到“目光如炬”的旅程

“老师，我没东西可写。”学生咬着笔头，面对《校园一角》的作文题，眉头拧成了一个疙瘩。窗外，香樟树在风中沙沙作响，阳光透过枝叶洒下光斑，几个同学正走过，欢声笑语隐约可闻。世界明明如此生动，为何在他眼中却一片空白？这困局的核心，往往不在于写作技巧，而在于一种更基础的能力的缺失——观察。

优秀的写作，始于一双能“看见”的眼睛。但这里的“看见”，绝非生理上的“视力正常”，而是一种主动的、有意识的、带着思考的“发现”。写作教学，若只囿于篇章结构和修辞手法，无异于在沙滩上建造城堡。在我看来，培养观察能力，就是为这座城堡打下最深、最稳的基石。它让学生从生活的“被动接收者”，变为主动的“勘探者”与“解码者”。

一、为何观察是写作的“活水源泉”？

我们不妨先追问：学生为何“没东西可写”？因为他们的感知常常停留在“概念化”层面。提到“春天”，脑中只有“百花齐放、鸟语花香”八个字；写到“妈妈”，笔下只有“慈祥的眼睛、勤劳的双手”。这些是标签，是结论，唯独不是经由个人感官验证的、鲜活的细节。

观察，正是打破概念化、获取一手鲜活素材的唯一途径。法国作家莫泊桑师从福楼拜时，得到的第一个训练便是观察：站在街头，详细描述一个杂货商，使其与别的杂货商区别开来。福楼拜说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。”写作的独特性与生命力，正源于此。

具体来说，观察力为写作注入三重灵魂：

1.细节的真实感：让文字可触可感。不说“花很美”，而写“月季的花瓣边缘泛着浅浅的绯红，像少女羞涩时耳垂的颜色，晨露在绒毛上凝成细碎的光点”。

2.情感的支撑力：情感不能凭空呼喊，需借物象传达。要表达“孤独”，直接陈述苍白无力。但若观察到“黄昏时，自己的影子被路灯拉得老长，渐渐与另一盏灯下拉出的影子交汇，旋即又分开，各自投向更深的黑暗”，那份孤寂便不言而喻。

3.思考的深度：深刻的观察必然引发思考。观察到蚂蚁搬运食物是合作，进一步观察到它们遇到障碍时会绕行、搭桥，便会思考“协作中的智慧”。观察与思考结合，文章才有筋骨。

因此，写作教学的首要任务之一，是唤醒学生沉睡的感官，将他们从“熟视无睹”的惯性中拽出来，训练他们成为生活的“专业目击者”。

二、唤醒感官：从“笼统看”到“拆分看”

学生并非没有感官，而是习惯了“整体性”的模糊感知。培养观察力，第一步是进行感官的“拆分训练”与“专项激活”。

1.视觉：不只是“看见”，而是“凝视”与“发现”。

布置“定点观察”作业：连续三天，每天花五分钟观察同一棵树（或一扇窗、一个街角），记录变化。第一天，可能只写下“一棵梧桐树”。第二天，在引导下，他会注意到“一片叶子背面密布的白色绒毛”。第三天，他或许会发现“阳光移动时，树影在砖墙上爬行的轨迹”。这个练习教会学生：观察需要时间，重复的凝视能带来全新的发现。

2.听觉：关闭“背景噪音”，捕捉“声音指纹”。

进行“声音地图”练习：闭上眼睛五分钟，记录听到的所有声音，并尝试描述其特质。从遥远的施工闷响、近处的风扇旋转，到同桌轻微的翻书声、自己呼吸的节奏。学生会惊讶，原来寂静是如此“喧闹”。进而引导区分：哪些声音是尖锐的？哪些是沉闷的？哪些有节奏？这能极大丰富环境描写与氛围营造。

3.触觉、嗅觉与味觉：被忽略的“细节富矿”。

这些感官更私密、更具冲击力。课堂可以设计“神秘盲盒”活动：将不同物品（一块粗糙的树皮、一颗冰凉的石子、一片潮湿的苔藓、一片柠檬皮）放入不透明盒子，让学生仅凭触摸或嗅闻描述感受并猜测。这个游戏能极好地训练感官的敏锐度与描述的精确性。

在我的课堂上，曾有个经典练习：每人分发一颗普通的橘子。要求不是吃，而是用五分钟，调动所有感官去“研究”它。结果令人惊喜：有学生描述橘皮上细密的“呼吸孔”像月球表面；有学生注意到剥开时，那股清冽香气如何“砰”地炸开，弥漫空中；有学生感觉橘络“像紧紧裹在果实身上的白色丝质网络”。当他们最终写下《一颗橘子的故事》时，文字前所未有地饱满、独特。当感官被逐一唤醒，世界便以N倍的分辨率在眼前展开。

三、提供“脚手架”：从“无序看”到“有序看、有法看”

仅有感官唤醒还不够。学生面对复杂对象时常不知从何“看”起。这就需要教师提供观察的“脚手架”和“方法论”。

1.顺序框架：给目光一条清晰的“游览路线”。

空间顺序：从整体到局部，从上到下，从外到内，从左到右。观察一个人，可以从整体轮廓，到面部特征，再到最具特点的局部（如一双总是沾着粉笔灰的手）。

时间顺序：观察一个过程，如雨前、雨中、雨后天空与街道的变化。

逻辑顺序：先主后次，先静态后动态。这些框架能帮助学生梳理观察所得，使描述条理清晰，而非杂乱无章。

2.多维对比：在差异中发现特征。

“特征在对比中凸显。”引导学