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如何落实小学语文学科核心素养？

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“核心素养”定义为“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，具体细化为语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大维度。这一表述标志着小学语文教学从“知识本位”向“育人本位”的根本性转变。然而，在实践中，核心素养的落实常面临“理念模糊化”“操作碎片化”“评价单一化”等困境。如何将抽象的素养目标转化为可感知、可操作、可评价的教学行为？本文结合教学实践与理论研究，提出“三维联动、五阶实施、多元评价”的立体化落实框架。

一、理论根基：核心素养的内涵解构与学段适配

1.?核心素养的四维内核解析

语言运用：不仅是识字写字、遣词造句的技能，更是在具体语境中交流思想、表达情感的动态能力，体现为“语境敏感性”“表达得体性”“符号建构力”。

思维能力：涵盖直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维与创造思维，小学阶段尤其注重通过语言实践培养“问题意识”“推理能力”“批判性思维萌芽”。

审美创造：包括对语言文字之美的感知（如韵律、意象）、文学形象的鉴赏（如人物情感、意境营造），以及通过语言表达创造美的能力（如创意写作、跨媒介表现）。

文化自信：表现为对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认同与传承，具体落实在汉字文化、经典阅读、地域文化理解等维度。

2.?核心素养的年段梯度设计

学段

语言运用重点

思维能力重点

审美创造重点

文化自信重点

低年级（1-2年级）

生活情境中的识字与交流，句子完整性训练

借助图画、故事激发形象思维，初步分类能力

感受儿歌、童话的节奏美、画面美

汉字起源启蒙，传统节日认知

中年级（3-4年级）

段落写作，复述与转述，非连续性文本阅读

逻辑顺序梳理，问题链分析，初步对比思维

体会诗词意象，人物形象分析，图文转换创作

成语典故、寓言故事学习，地域文化调查

高年级（5-6年级）

复杂叙事与议论性表达，整本书阅读策略

辩证思维（如人物多面性分析），创造性改写

文学作品鉴赏，跨媒介创意表达（如剧本改编）

古典名著选读，革命文化主题探究

二、实施路径：三维联动的素养培育模型

（一）语言运用：构建“输入-内化-输出”的实践闭环

1.?识字写字：从“符号记忆”到“文化解码”

字理教学的序列化实施

低年级：通过“汉字画”（如用简笔画表现“山”“水”“火”）、字源故事（如“家”字从“宀”+“豕”的会意）激发兴趣。

中高年级：引入“汉字家族”概念，如“月”字旁与身体部位（肝、胆、脾）、“酉”字旁与酒文化（醉、酿、酬），引导学生自主归纳构字规律。

书写教学的审美渗透

结合书法名家故事（如王羲之“入木三分”）、碑帖赏析（如《曹全碑》的舒展流畅），让书写成为审美体验。

开展“汉字创意设计”活动：为班级文化墙设计艺术字，用篆体书写姓名卡片，在实践中感受汉字的视觉张力。

2.?阅读教学：从“文本解读”到“意义建构”

整本书阅读的“三阶任务”设计

预读阶段：制作“书籍档案卡”（作者生平、写作背景、初读困惑），如读《夏洛的网》前，通过插画猜测故事主题。

共读阶段：运用“角色日记法”（替威尔伯写获救后的心情）、“情节地图绘制”（用思维导图梳理《西游记》取经路线）深化理解。

延读阶段：开展“跨时空对话”活动，如给《草房子》中的桑桑写一封现代小学生的信，探讨成长话题。

群文阅读的议题式整合

主题关联：如将《落花生》《桂花雨》《祖父的园子》组合，探讨“平凡事物中的情感寄托”。

文体对比：对比《松鼠》（科普说明文）与《松鼠日记》（文学性散文），分析语言风格差异。

3.?表达教学：从“命题作文”到“真实写作”

情境化任务设计案例

低年级：模拟“动物邮局”场景，给《小熊住山洞》中的小熊写一封“感谢卡”，练习礼貌用语与简单叙事。

中年级：围绕“校园改造计划”撰写建议书，需调查现状、提出方案、说服他人，融合说明与议论能力。

高年级：开展“假如我是课文人物”创作，如以闰土视角改写《少年闰土》，体会第一人称叙事的情感张力。

跨媒介表达实践

用“图文+语音”制作“家庭故事手账”，录制爷爷奶奶讲述的往事音频，培养非虚构写作能力。

结合信息技术课，用Scratch软件为自创故事设计动画结局，实现“语言表达+数字素养”的跨学科融合。

（二）思维能力：在“问题链”与“任务群”中激活思维品质

1.?批判性思维培养：从“标准答案”到“多元解读”

逆向提问法：学习《陶罐和铁罐》时，提出“如果铁罐没有氧化消失，故事结局会怎样？”引导学生反思“优点与缺点的相对性”。

辩论式阅读：针对《将相和》中“蔺相如是否过于忍让”开展微型辩论，要