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古诗词导学案设计与教学反思

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中学语文教育中占据着举足轻重的地位。如何引导学生真正走进古诗词的意境，感受其语言之美、情感之深、思想之邃，是每一位语文教师不懈探索的课题。导学案作为连接教师教学与学生学习的桥梁，其设计的科学性与有效性直接影响教学效果。本文拟从古诗词导学案的设计要义与教学实践后的反思两个维度，探讨如何优化古诗词教学，提升学生的核心素养。

一、古诗词导学案的设计要义

古诗词导学案的设计，应以学生为主体，以课标为依据，以文本为核心，旨在引导学生自主、合作、探究式学习。其核心在于“导”，既要导“学”，也要导“思”。

（一）明确学习目标，定位核心素养

导学案的开篇，应清晰列出本课的学习目标。目标设定需具体、可操作，并紧密围绕语文核心素养的提升，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。例如，学习《登高》，目标可设定为：“通过反复诵读，把握诗歌的节奏与情感基调；通过意象分析，理解诗人复杂的思想情感；品味‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’的炼字炼句之妙，体会杜甫诗歌‘沉郁顿挫’的风格。”避免空泛的“理解诗歌大意”等表述。

（二）铺设预习阶梯，扫清学习障碍

预习是自主学习的起点。导学案应设计有梯度的预习内容，帮助学生初步感知文本，扫清字词障碍，了解作者及创作背景。

1.知人论世：简介作者生平、主要风格，以及与作品相关的时代背景、创作缘由。此部分不宜过于冗长，以必要信息为度，避免加重学生负担。

2.字词积累：针对诗中重点字词、生僻字、多音多义字，列出注音、释义，并可设计简单的填空或解释练习，帮助学生夯实基础。

3.初读感知：要求学生至少诵读三遍，初步把握诗歌的体裁、押韵、节奏，并尝试用自己的话概括诗歌大意或主要内容，记录初读时的疑问。

（三）设计核心探究，引导深度思考

此环节是导学案的灵魂，旨在通过精心设计的问题链，引导学生深入文本，进行探究性学习。问题设计应具有启发性、层次性和开放性。

1.整体把握：设计问题引导学生理解诗歌主旨、结构脉络。如“本诗围绕哪个核心意象展开？表达了诗人怎样的思想情感？”

2.意象品味：古诗词往往“意与境偕”，引导学生找出诗中的核心意象，并分析其象征意义及营造的意境。如“‘梧桐更兼细雨’中的‘梧桐’和‘细雨’通常象征什么？它们共同营造了怎样的氛围？”

3.语言揣摩：引导学生品味炼字、炼句的妙处，体会修辞手法的表达效果。如“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字好在哪里？能否换成‘到’‘过’‘入’等字？”

4.情感体悟：引导学生结合诗人经历和时代背景，深入理解诗歌所蕴含的情感内涵。如“从‘凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？’一句中，你读出了词人怎样复杂的情感？”

5.手法探究：引导学生辨识并理解诗歌中运用的表现手法，如借景抒情、托物言志、用典、对比等，并分析其作用。

探究问题的呈现方式应灵活多样，可采用填空、选择、简答、讨论、角色扮演、情景再现等，激发学生的学习兴趣。

（四）拓展延伸迁移，促进能力提升

在深入理解文本的基础上，导学案应设计适当的拓展延伸活动，以拓宽学生视野，培养其知识迁移与运用能力。

1.比较阅读：将主题、风格、手法相似或相反的作品进行比较阅读。如学习李白的《将进酒》，可与杜甫的《登高》比较，体会不同诗人面对人生困境时的不同态度。

2.联想拓展：由诗中的某个意象、情感或哲理，引发学生的联想与思考，联系现实生活或个人体验。如学习“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，可引导学生谈谈对这句诗所蕴含哲理的理解及其现实意义。

3.读写结合：设计小练笔，如改写、续写、仿写，或写一段赏析文字、读后感等，将阅读感悟转化为文字表达。

（五）总结反馈评价，巩固学习成果

导学案的最后，应有总结回顾和反馈评价环节。

1.知识梳理：引导学生自主梳理本课所学重点知识、核心观点。

2.自我反思：设计问题引导学生反思自己的学习过程，如“本节课你最大的收获是什么？还有哪些疑问？”

3.达标检测：设计少量典型练习题，检验学生的学习效果，题型可多样化，如选择、填空、简答等。

二、古诗词教学反思的维度

教学反思是提升教学质量的关键一环。古诗词教学反思应立足课堂，聚焦学生，从多个维度进行深入剖析。

（一）对教学目标达成度的反思

反思预设的教学目标是否在课堂教学中得到有效落实。学生是否真正理解了诗歌的内涵，掌握了相关的知识与技能，情感态度价值观是否得到熏陶。哪些目标达成度高，哪些目标尚有欠缺，原因何在？例如，在品味语言环节，学生是流于表面还是真正进入了文本的深层意境？

（二）对教学过程设计与实施的反思

1.导学案使用效果：导学案的设计是否科学合理，问题设置是否恰当，难易度是否适中，能否有效引导学生自主学习和探