2025年沪音版（五四学制）音乐六年级上册第二单元《茱萸重阳》大单元整体教学设计.docxVIP

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2025年沪音版（五四学制）音乐六年级上册第二单元《茱萸重阳》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“重阳情思”为核心主题，精选《采桑子·重阳》《夕阳红》《与子偕老》《当你老了》《牵手》等经典曲目，深度融合中华传统节日文化与现代音乐表达。在多年一线教学实践中，我观察到重阳节作为国家级非物质文化遗产，其“敬老爱老”的精神内核与音乐教育的育人功能高度契合。沪音版教材编排中，这些曲目并非孤立存在：《采桑子·重阳》将毛泽东诗词的壮阔意境与民族音乐语汇相融，引导学生感受革命浪漫主义情怀；《夕阳红》以通俗合唱形式传递晚年生活的温暖；《与子偕老》源自《诗经》的古典韵味，体现白头偕老的永恒承诺；《当你老了》通过现代流行音乐视角，诠释岁月沉淀的深情；《牵手》则以生活化旋律强化家庭纽带。这种内容设计避免了碎片化教学，而是构建了“传统—现代”“个体—家庭—社会”的情感脉络，符合六年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。尤其值得注意的是，《音乐园地》环节并非简单补充，而是通过节奏创编、歌词改写等活动，将音乐知识转化为情感表达的载体。在过往教学中，学生常对古诗词音乐产生疏离感，但若结合重阳登高、插茱萸等习俗背景，便能自然消解文化隔阂，这启示我们需以文化语境为切入点，而非仅聚焦技术层面。

2.单元内容分析

单元内容严格遵循2022年新课标“文化理解”核心素养要求，形成三重逻辑层次：基础层以《采桑子·重阳》《当你老了》的欣赏教学为主，侧重音乐要素（如《采桑子·重阳》中五声音阶的运用、《当你老了》的舒缓节奏）与文化内涵的关联；发展层以《夕阳红》《牵手》的歌唱实践为核心，强调声部协作与情感投入，例如《夕阳红》的二声部合唱需训练学生音色融合能力；升华层则通过《与子偕老》与《音乐园地》的跨学科活动，引导学生将“茱萸”象征意义转化为创意表达。这种设计突破了传统音乐课“重技能轻情感”的窠臼——在前期试教中，当学生为《与子偕老》配以茱萸主题绘画时，其文化认同感显著提升。同时，内容编排暗含情感梯度：从《采桑子·重阳》的家国情怀，到《夕阳红》的个体生命观照，再到《牵手》的家庭责任，最终落脚于《音乐园地》的社会行动，形成“情思”由宏至微的递进。尤其需关注的是，《当你老了》的歌词改编自叶芝诗歌，其跨文化特质为学生提供了比较视角，但需警惕过度西化倾向，应强调“老吾老以及人之老”的中华伦理底色。

3.单元内容整合

基于对教材的深度解构，本单元打破“欣赏—歌唱—活动”的线性结构，以“重阳文化传承者”为整合主线，重构为“感知—体悟—践行”三阶段。第一阶段整合《采桑子·重阳》欣赏与《与子偕老》歌唱，通过“诗词音乐化”工作坊，引导学生对比毛泽东词作与《诗经》的韵律处理，例如分析《采桑子·重阳》中“战地黄花分外香”的旋律起伏如何体现革命乐观主义；第二阶段将《夕阳红》《当你老了》并置，开展“岁月声音档案”项目，学生采集社区老人故事并配乐，使歌唱练习从技能训练升华为生命教育；第三阶段以《牵手》为核心，联动《音乐园地》设计“茱萸行动”任务，要求学生创作重阳主题短剧，融合歌唱、节奏创编与传统礼仪。这种整合并非简单拼接，而是以文化认同为灵魂：在区域教研中，有教师尝试将茱萸香囊制作融入课堂，学生通过嗅觉、触觉多感官体验，对“遍插茱萸少一人”的意境理解度提升40%。关键创新在于弱化课时边界——如《采桑子·重阳》的引子部分可作为《与子偕老》的导入，形成“革命豪情”与“家庭温情”的互文，避免学生陷入割裂式学习。最终，单元内容转化为有机整体，使“情思”既指向历史纵深，又扎根当下生活。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化理解”列为艺术课程四大核心素养之首，本单元紧扣“中华优秀传统文化传承”要求，将重阳节从民俗符号转化为育人载体。教学意识需超越知识传递，升华为文化自觉：例如《采桑子·重阳》教学中，不应仅解析调式特点，而应引导学生思考“为什么‘战地黄花’能成为重阳意象”，关联“重阳登高避灾”的古俗与革命精神的现代转化。在区域课例研讨中，有教师通过对比唐代王维《九月九日忆山东兄弟》与毛泽东词作，揭示重阳文化从“思亲”到“济世”的演进，这种历史纵深感正是新课标倡导的“文化自信”内核。同时，需警惕意识偏差——避免将敬老简化为道德说教，而应立足音乐本体，如《夕阳红》中“最美不过夕阳红”的旋律进行如何用音乐语言表达生命尊严。作为教案设计者，我强调意识落地需“双轨并行”：既通过《当你老了》的歌词分析渗透“老有所为”理念，又借《牵手》的声部配合培养集体责任意识，使文化理解从认知层面向情感层面迁移。

2.教学思维

新课标要求发展学生“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四维思维，本单元以“重阳情思”为思维支点，构建