2026年赣美版美术一年级下册《第七单元 快乐的生日》大单元教学设计.docxVIP

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赣美版美术一年级下册《第七单元快乐的生日》大单元教学设计

（2022年版义务教育艺术课程标准）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“快乐的生日”为核心主题，精心编排了三课递进式内容：第18课《我过生日啦》、第19课《生日快乐》、第20课《喜迎国庆》。这一设计并非简单罗列节日场景，而是通过艺术教育的视角，将儿童个体生命体验与国家文化认同有机融合。在《我过生日啦》中，学生以绘画形式记录个人生日场景，重点学习运用暖色调（如红、黄、橙）表现喜悦情绪，通过蛋糕、气球等具象元素训练造型能力；课堂实践时，可引导学生回忆吹蜡烛的瞬间表情，用夸张的曲线勾勒笑容，强化“情感可视化”的艺术表达。《生日快乐》则转向手工制作领域，要求学生设计立体贺卡，融入剪贴、折叠等技法，培养空间思维与精细动作协调性——例如用亮片点缀“生日快乐”字样，既锻炼动手能力，又渗透“分享即快乐”的价值观。而《喜迎国庆》巧妙升华主题，将“生日”概念拓展至国家层面，学生通过绘制五星红旗、天安门烟花等符号，理解国庆节作为“国家生日”的深层含义。值得注意的是，本单元内容严格遵循儿童认知发展规律：从“我”的微观视角（18课）到“我们”的集体欢庆（19课），最终抵达“家国同庆”的宏观视野（20课），形成情感认知的螺旋上升。教学中需警惕将国庆内容简化为符号临摹，应通过“为什么国旗是红色”等启发式提问，引导学生感知红色象征革命精神，使美术创作成为文化浸润的载体。这种内容架构既呼应了新课标“艺术与生活关联”的要求，又为后续单元埋下情感教育的伏笔，如在生日蜡烛与国庆烟花的光影表现中，自然衔接光影原理的启蒙。

2.单元内容分析

深入剖析本单元的内在逻辑，可见其以“庆祝文化”为暗线构建知识网络。第18课《我过生日啦》作为起点，聚焦个体叙事能力培养：学生需观察生日蛋糕的层次结构（圆形基底、奶油裱花、蜡烛排列），学习用简单几何形组合复杂物体，这恰是美术学科“造型·表现”领域的基础训练。教学实践中发现，一年级学生常将蛋糕画成“扁平圆饼”，需通过实物观察引导其理解立体感——例如用橡皮泥捏制蛋糕模型，强化空间认知。第19课《生日快乐》则转向“设计·应用”领域，贺卡制作涉及对称构图（对折卡纸）、材料混搭（彩纸+丝带），隐含比例与节奏的启蒙。特别值得强调的是，该课要求学生为同伴写祝福语，巧妙融合语文识字能力，体现跨学科意识；课堂中常见学生用“心形”符号替代文字，教师应顺势讲解符号的象征功能，避免技能训练脱离情感表达。第20课《喜迎国庆》最具教育深度，它将美术创作升华为文化认同的桥梁：绘制烟花时需掌握点彩技法（用棉签蘸颜料点出放射状光斑），而烟花绽放的瞬间动态，恰是引导学生感受“节日欢腾”的审美契机。更关键的是，本课通过对比“个人生日”与“国庆生日”的异同（如“你的生日有蛋糕，国家的生日有阅兵”），渗透“小家大国”的哲学启蒙。三课内容在技能维度层层递进：18课重线条勾勒，19课重材料拼贴，20课重综合表现；在情感维度则完成“自我—他人—集体”的认知跨越。这种设计避免了传统节日教学的碎片化，使生日主题成为贯穿单元的“情感锚点”，为学生构建起从生活经验到文化理解的完整认知图谱。

3.单元内容整合

基于新课标“结构化课程内容”理念，本单元打破单课孤立状态，以“生日庆典”为大情境实现有机整合。首先在知识层面，将三课核心技能编织成技能链：18课的“圆形蛋糕绘制”为19课贺卡圆形装饰提供造型基础，19课的“对称折叠”技巧又为20课国旗五角星对称构图铺垫，形成“几何形应用”的隐性主线。更创新的是情感主线的编织——以“生日树”为整合载体：课堂中设置一棵纸质大树，学生每完成一课创作（如18课的生日画、19课的贺卡、20课的国庆画）便将其挂上树枝，直观呈现“个人喜悦→分享喜悦→家国喜悦”的情感生长。这种整合避免了内容拼凑感，例如在20课教学中，可回溯18课“吹蜡烛”场景：“当年毛主席宣布新中国成立时，就像我们吹灭生日蜡烛一样充满希望”，用儿童化语言建立历史与当下的联结。资源整合方面，突破教材局限：收集本地民俗资料（如江西客家“添丁炮”庆生习俗），与国庆元素对比，凸显“庆祝方式多元但情感相通”的文化观；同时调用音乐素材（《生日歌》与《歌唱祖国》旋律片段），在美术课中创设多感官体验场域。尤为关键的是价值观整合：将生日“许愿”传统转化为国庆“祝福祖国”的行动，设计“我的生日愿望卡贴在国庆画上”活动，使个人梦想与国家发展产生诗意共鸣。这种整合不是机械叠加，而是通过“情感—技能—文化”三维交织，让三课内容如生日蛋糕的奶油层般自然融合，既保障学科本体性（美术技能进阶），又彰显育人整体性（价值观养成），真正实现“1+1+13”的教学效能。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学