第一教学系统设计概论演示文稿.pptVIP

三、广义知识的学习2、程序性知识的表征：（1）产生式：是程序性知识的最小单位，是所谓条件－行动的（condition-action)规则，只能完成单一的活动;P1实施强化的产生式如果目标是增加儿童的注意行为，且儿童要注意的时间比以前稍微延长则对儿童进行表扬P2鉴别三角形的产生式如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的。则识别此图形是“三角形”，并说“三角形”实施强化和鉴别三角形的产生式第六十二页，共112页。（2）产生式系统：由简单的产生式通过控制流相互形成的联系。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式；分数加法前三步的产生式表征P1如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，则建立一个子目标，既求出他们的最小公分母；P2如果我的目标是将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知；则用最小公分母去除第一个分数的分母；P3如果我的目标是将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且已得结果1；则以结果1乘第一个分数的分子和分母。程序性知识是以产生式或产生式系统的形式表征的第六十三页，共112页。（二）陈述性知识的学习（1）陈述性知识的分类：奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习；1、符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么；2、概念学习：实质——掌握同类事物的共同关键特征；分为概念形成（由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现而获得概念的方式）和概念同化（用定义的方式向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念）；3、命题学习：分为两类：（1）非概括性命题——只表示两个以上的特殊事物之间的关系；（2）概括性命题——表示若干事物或性质之间的关系；第六十四页，共112页。（二）陈述性知识的学习（2）陈述性知识学习的过程：奥苏伯尔认为，新旧知识之间可以构成三种关系：1、原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；2、原有观念为下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；3、原有观念和新学习的观念是并列的，构成并列组合的关系；第六十五页，共112页。新知识意义获得的三种不同过程的比较比较方式下位学习上位学习并列组合学习派生类属学习相关类属学习新旧知识的学习新材料可以直接从认知结构中原有的具有更高包容性和概括性的概念或命题中推衍出来新材料隶属于原来的具有较高概括性的概念中，但不能从中推衍出来所形成的新知识或概念的概括性与包容性比原有概念要高，须从原有观念中归纳组织出来新命题与原有概念无从属关系和总括关系，但能与认知结构中有关内容的一般背景联系起来原有观念的变化原有观念得到充实或印证，补充了例子，未发生本质属性的变化，属量变原有观念得到扩展精确化限制或修饰，发生本质属性变化，质变原有观念升华为较高一级的概念，本质属性发生变化，属质变仅与新知识发生微弱的联系，本质属性未变，属量变；模式原有观念A新知识原有观念X新知识新知识A原有观念新知识ABCD举例“圆也是轴对称图形”类属于“轴对称图形”的概念“保护能源是爱国行为”类属于“爱国行为”由“青菜萝卜菠菜”学习“蔬菜”的概念学习“质量与能量、热与体积、需求与价格”概念的关系a1a2a3a5UVYA1a2a3第六十六页，共112页。促进陈述性知识巩固的策略陈述性知识分为简单和复杂两种：1、简单的陈述性知识主要指符号表征学习和非概括性命题的学习，反映的是符号与特定事物或特定事物与特定事物之间的关系；2、复杂陈述性知识主要指概念和概括性命题的学习，这些知识习得的关键是理解，即有效的促进新旧知识之间的联系与发现新知识内部联系的方法和技术；第六十七页，共112页。学习策略：一、精加工策略：精加工－指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来表达对新的材料记忆的学习方法；记忆术－是对无意的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法；做笔记；二、组织策略－将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，对复杂的陈述性知识的学习，一般表现为对前后学习内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法；有多种形式：描述策略，归类策略，表象策略；三、复述策略－指为保持信息而对信息进行多次重复