新标驱动下的教学实践_长文短教,难文浅教的探索之旅与心得体会.docxVIP

新标驱动下的教学实践_长文短教,难文浅教的探索之旅与心得体会

引言

在教育改革的浪潮中，新课程标准如同明亮的灯塔，为教学实践指引着方向。新标对教学目标、内容和方法都提出了更高的要求，促使教师不断探索创新的教学模式。“长文短教，难文浅教”正是在新标驱动下应运而生的一种教学策略，旨在提高教学效率，提升学生的学习质量。在这一理念的引领下，我开启了一段充满挑战与收获的探索之旅，以下是我在这段旅程中的所见、所感、所思。

一、“长文短教，难文浅教”的背景与意义

（一）新标要求与教学现状的矛盾

新课程标准强调培养学生的核心素养，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习能力的发展。然而，在实际教学中，我们常常面临着教学内容多、教学时间有限的困境。尤其是对于篇幅较长、内容较难的文章，教师往往陷入“面面俱到”的教学误区，导致教学效率低下，学生学习兴趣不高。“长文短教，难文浅教”正是为了解决这一矛盾而提出的教学策略。

（二）“长文短教，难文浅教”的意义

“长文短教，难文浅教”并不是简单地缩短教学时间或降低教学难度，而是在深入理解文本的基础上，抓住关键内容和核心问题，引导学生进行有针对性的学习。这种教学策略有助于提高教学效率，使教师能够在有限的时间内完成教学任务；有助于培养学生的自主学习能力和思维能力，让学生学会筛选信息、提炼要点；有助于激发学生的学习兴趣，避免学生因冗长复杂的文本而产生畏难情绪。

二、“长文短教，难文浅教”的探索之旅

（一）深入研读文本，找准教学切入点

在实施“长文短教，难文浅教”之前，教师必须深入研读文本，把握文本的主旨、结构和重点难点。只有这样，才能找准教学的切入点，确定教学的核心内容。例如，在教学长篇小说《骆驼祥子》时，我并没有按照传统的方式逐章逐节地讲解，而是通过分析祥子的“三起三落”，引导学生理解小说的主题——旧社会对人性的摧残。这样，学生能够在较短的时间内抓住小说的关键内容，避免了陷入繁琐的情节之中。

（二）精简教学内容，突出重点难点

确定了教学切入点后，教师要对教学内容进行精简，突出重点难点。对于长篇文章，要筛选出最能体现文本主旨和价值的内容进行教学；对于难度较大的文章，要将复杂的问题分解成若干个简单的问题，逐步引导学生理解。例如，在教学文言文《岳阳楼记》时，我重点讲解了文中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一核心句，引导学生理解范仲淹的政治抱负和忧国忧民的情怀。同时，对于文中的一些生僻字词和语法现象，我只作简单的解释，让学生在理解文意的基础上进行自主学习。

（三）运用多样化的教学方法，提高教学效率

为了实现“长文短教，难文浅教”的目标，教师需要运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如，在教学过程中，我采用了问题导向法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法等多种教学方法。通过设置问题，引导学生思考；通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神；通过多媒体展示，帮助学生直观地理解文本内容。在教学《苏州园林》时，我利用多媒体展示了苏州园林的精美图片和视频，让学生直观地感受苏州园林的美。然后，通过问题导向法，引导学生分析苏州园林的设计特点和艺术价值。

（四）注重知识的迁移和拓展，培养学生的综合能力

“长文短教，难文浅教”不仅要让学生掌握文本的知识，还要注重知识的迁移和拓展，培养学生的综合能力。在教学过程中，我引导学生将所学的知识运用到实际生活中，提高学生的语言表达能力和解决问题的能力。例如，在教学完《背影》后，我让学生写一篇关于亲情的作文，要求学生运用文中的写作手法，表达自己对亲情的感悟。通过这样的训练，学生不仅加深了对文本的理解，还提高了自己的写作能力。

三、“长文短教，难文浅教”的心得体会

（一）教师要不断提升自身的专业素养

“长文短教，难文浅教”对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的学科知识，还要掌握先进的教学理念和教学方法。在探索“长文短教，难文浅教”的过程中，我深刻体会到了自身知识储备和教学能力的不足。因此，我不断学习新的教育理论和教学方法，参加各种培训和教研活动，与同行交流经验，努力提升自己的专业素养。

（二）要关注学生的学习需求和个体差异

每个学生的学习需求和个体差异都是不同的，在实施“长文短教，难文浅教”的过程中，教师要关注学生的学习需求和个体差异，因材施教。对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，让他们进行深入探究；对于学习能力较弱的学生，要给予更多的指导和帮助，让他们逐步掌握学习方法。例如，在小组合作学习中，我根据学生的学习能力和性格特点进行分组，让每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成学习任务。

（三）要注重教学评价的多元化

教学评价是教学过程中的重要环节，它能够及时反馈学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。在“长文短教，难文浅教”的教学实践