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数学猜想：基于数学事实的合情推理:反事实推理

猜想是在对研究的对象、问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等的基础上，依据已有的材料及知识做出符合一定的经验与事实的推测性的思维方法。虽然猜想是直观判断，但决不是盲目乱猜，它是在一定知识结构中提出，以扎实的基础知识为依据，使学生不仅把知识掌握牢固，而且能受到科学发现的方法教育，从而培养学生的创新思维能力。不难看出，数学猜想不仅是思维能力的范畴，也是义务教育阶段培养的目标之一。因此，教师在数学课堂中要倡导学生猜想，但这种猜想不是天马行空，而是建立在数学规律基础上的合情推理。

一、数学猜想的有效路径

数学猜想思维是通过一定的思维方法进行的。数学猜想思维的基本方法是学生数学猜想思维能力的基本要素。在数学教学中，要培养学生的数学猜想能力，就一定要帮助学生掌握数学猜想思维的基本方法。

（一）通过归纳进行数学猜想

“归纳猜想”依据逻辑学观点，是选取个别性知识做前提所推出一般性结论的猜想。小学阶段，教师可以通过实例激发学生对“猜想”的兴趣，并以合情推理进行探索，归纳猜测出数学结论，且可证明结论正确。数学中很多著名定理皆采取不完全归纳法先发现后证明。比如，哥德巴赫（德国著名数学家）由3+7=10、3+17=20、13+17=30等算式发现两个奇素数之和等于“偶数”，哥德巴赫进行深入探索，发现：6=3+3；8=3+5；10=3+7=5+5；12=5+7；14=3+11=7+7；16=3+13=5+11。于是，哥德巴赫得出：任何不小于4的偶数都可以写成两个素数相加的形式。此即为著名的“哥德巴赫猜想”，虽然迄今还是一个猜想，可数学家们在此猜想证明的活动中，发现及发明了很多的数学定理，为“数学发展”及“社会发展”作出巨大贡献。在实际教学中，教师也可以依照教学内容对学生进行“归纳猜想”训练。比如，教学“多边形的内角和”时，可由内角和为180°的三角形入手，从而得出四边形内角和为360°、五边形内角和为540°。进而令学生直接猜想九边形内角和是多少度，n边形内角和为多少度，并进一步启发学生验证自己的猜想。

（二）通过联想进行数学猜想

联想猜想，由“熟悉与陌生”彼此沟通联系，也已成为思考解决新问题的手段与策略。比如，教学“三角形面积公式”之后，学生可通过对比轻松地猜测出“梯形面积公式”的推导方法；在学习“圆柱体积公式”推导之时，可启发学生对“圆面积公式”推导方法展开联想猜想。比如教学中常见的一个例子：已知甲、乙、丙三人中仅一人会开车。甲说：“我会开汽车。”乙说：“我不会开车。”丙说：“甲不会开车。”若三人仅一人说的是真话，那么谁会开车呢？教师让学生展开联想：甲说：“我会开车。”丙说：“甲不会开车。”甲也许会开车，也许不会开，甲与丙肯定有一人讲的是真话。若三人中仅有一人说真话，此人又在甲与丙中，那么乙说的是假话。因为乙讲的是“我不会开车”，因此会开车的是乙。通过上述例子，让学生大胆展开联想猜想，只要学生找对知识生长点，即可充分发挥联想猜想在数学学习活动中的价值。联想猜想，是展开数学学习的关键模式，是培育学生良好的“思维品质”的主要方法。

（三）通过类比进行数学猜想

类比猜想，是指依据一类事物具有的某种特质，得出与其相似的事物亦应具有此种特性的猜想性判断，是以对比为基础的由特殊至一般的联想手段。类比猜想是“由此及彼”及“由彼及此”的联想手段，具有启发思维、提供线索、触类旁通的作用，对发展思维及创造思维非常有益。与归纳相同，类比在小学数学活动中不难发现。通过类比，由加法、减法运算定律极易联想到乘法、除法的运算定律，由除法各部分彼此关系，也能联想到分数的基本性质等。并且，类比猜想是系统掌握新知识、巩固旧知识，让新旧知识融会贯通的主要手段。实践教学活动中，教师可有意诱导学生关注知识彼此的对比。如“分式与分数”“分数和除法”“乘法与加法”等的类比。巩固旧知识，发现新知识，极大提升学生的学习效能。另外，教师可将“需解决的问题”和类似“已解决的问题”展开对比，让学生进行猜想。比如，教学“3的倍数特征”之时，一般先让学生由“2与5倍数特征”猜测3的倍数也许会有何特征。在“2与5倍数特征”的思维定势下，学生一般会有个位是“3、6、9”的数皆为3的倍数的猜测。此时，教师不需急着否定学生的猜测，可给出“13、23、16、76、19、89”一组数据让学生观察、验证，创设认知冲突，调动学生强烈的求知欲，启发学生深入探究。

当然，规律的发现本身就是一个不断更新的过程，以上举例只是沧海一粟。在教学实践中，学生的猜想可能貌似天马行空，毫无路径可言，但未必就不是一种新思考路径的产生。所以，教师在教学中要持有开放的心态。