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部编版语文分层作业设计示范

引言：正视差异，让作业成为成长的阶梯

语文作业，作为课堂教学的延伸与巩固，是学生语文素养形成与发展的重要载体。然而，传统“一刀切”的作业模式，往往难以兼顾学生的个体差异，导致优等生“吃不饱”、中等生“吃不香”、学困生“吃不了”的困境。部编版语文教材以其科学性、系统性和人文性为我们提供了优质的教学内容，而分层作业设计，则是激活教材活力、促进学生个性化发展的关键一环。本文旨在结合部编版语文教材的特点，探讨分层作业设计的理念、原则与具体实施策略，并提供相关示范，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、分层作业设计的核心理念与基本原则

分层作业设计并非简单地将学生划分为三六九等，而是基于对学生个体差异的尊重与理解，以“最近发展区”理论为指导，为不同认知水平、学习能力和学习需求的学生提供适切的学习任务，从而使每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。其核心在于“以人为本”，激发潜能，培养自信。

在设计时，应遵循以下基本原则：

1.目标导向原则：作业设计应紧密围绕单元教学目标和课时教学重点，确保分层不偏离核心知识与能力的培养。

2.“最近发展区”原则：作业难度应介于学生现有水平与潜在发展水平之间，既要有挑战性，又要让学生通过努力能够完成，体验成功感。

3.趣味性与实践性原则：作业形式应多样化，注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣，培养其运用语文解决实际问题的能力。

4.动态性与自主性原则：学生的层次不是固定不变的，应根据学习情况动态调整。同时，应给予学生一定的自主选择权，鼓励其挑战更高层次的任务。

5.过程性与激励性原则：关注学生完成作业的过程，鼓励尝试与探索，对不同层次学生的点滴进步给予及时肯定与鼓励。

二、部编版语文分层作业设计的实践路径与示例

部编版语文教材强调工具性与人文性的统一，注重语文素养的综合培养。分层作业设计应紧密结合教材内容，在不同学习模块中体现层次性。

（一）识字与写字

基础巩固层（人人必做）：

*目标：掌握本课要求会写的生字的音、形、义，正确规范书写。

*示例：

1.给生字注音，口头组2-3个词语。

2.按笔顺规则描红、临写生字各2遍，要求字迹工整。

3.用本课生字口头造句1-2个。

能力提升层（选做或分层要求）：

*目标：巩固生字，理解字义，并能初步运用；辨析形近字、同音字。

*示例：

1.给生字组词（每个生字组3-5个词，鼓励组四字词语或课文中的词语）。

2.完成课后“字词积累”中的填空题或连线题（如辨字组词、选择正确的字填空）。

3.查找本课生字中结构相同的字，进行归类整理。

拓展创新层（挑战尝试）：

*目标：灵活运用生字，拓展词汇量，培养识字兴趣。

*示例：

1.为本课某个生字编写字谜或小故事。

2.用本课2-3个生字创编一段连贯的话或小故事。

3.搜集与本课生字相关的成语、谚语或歇后语，制作成“字词卡片”。

（二）阅读与鉴赏

基础巩固层（人人必做）：

*目标：读懂课文内容，了解主要情节或观点，积累课文中的优美词句。

*示例：

1.正确、流利地朗读课文2-3遍，标出自然段序号。

2.找出课文中的中心句或关键句，并用“~~~~”划出来。

3.摘抄课文中自己喜欢的词语或句子，至少3句。

能力提升层（选做或分层要求）：

*目标：理解课文主要内容，体会关键语句的含义，初步把握作者情感。

*示例：

1.用几句话概括课文主要内容（或主要人物、主要事件）。

2.回答课后思考题中关于内容理解和初步分析的问题（如：“这件事是怎样发生的？”“主人公为什么会这样做？”）。

3.选择课文中的一个精彩段落，尝试有感情地朗读，并说说为什么这样读。

拓展创新层（挑战尝试）：

*目标：深入理解课文内涵，进行初步的鉴赏和评价，拓展阅读视野。

*示例：

1.针对课文的主题、人物形象或写作手法，提出1-2个自己的疑问或看法，并尝试与同学或老师交流。

2.写几句阅读感悟或读后感（侧重某一点感受最深的地方）。

3.搜集与课文主题相关的文章、诗歌或资料进行拓展阅读，并与本课内容进行比较。

4.为课文绘制思维导图，梳理文章脉络或人物关系。

（三）表达与交流（口语交际与习作）

口语交际

基础巩固层（人人参与）：

*目标：能听懂他人发言，围绕话题说一句或几句完整、通顺的话。

*示例：

1.认真倾听同学和老师关于本次口语交际话题的发言。

2.用“我觉得……”“我想说……”等句式，围绕话题说一句完整的话。

3.对同学的发言能简单回应，如“我同意”“我也是这样想的”。

能力提升层（鼓励参与）：

*目标：能围绕话题清楚、连贯地表达自己的意思，