2025年新桂美版初中美术七年级上册《第一单元走进金石书画》大单元整体教学设计（2022课标）.docxVIP

PAGE

PAGE1

2025年新桂美版初中美术七年级上册《第一单元走进金石书画》大单元整体教学设计（2022课标）

一、内容分析与整合

初中美术作为美育的重要载体，承载着文化传承与审美启蒙的双重使命。本单元“走进金石书画”立足于七年级学生的认知起点，以金石篆刻、传统书画为核心内容，构建起中华优秀传统文化与现代青少年精神世界的桥梁。教学内容深度聚焦于印章的方寸之美、书法的笔墨韵律以及绘画的意境营造，三者并非孤立存在，而是互为表里、相辅相成的艺术整体。印章作为“金石”的代表，其方寸之间的布局章法暗含阴阳平衡的哲学思想；书法则通过点画线条的提按顿挫，展现书者的情感流动与精神气质；绘画则进一步拓展至空间经营，将文人意趣融入自然万物。这种内在关联性要求我们在教学中避免割裂式讲解，而是引导学生从整体视角理解传统艺术的系统性。

单元内容在教材编排上呈现出由浅入深的逻辑脉络。开篇以“印章初识”为切入点，通过实物观察与历史溯源，帮助学生建立对篆刻艺术的直观感知；继而过渡到“书法探微”，从执笔姿势到基本笔画训练，强调技法与心性的统一；最后延伸至“书画交融”，探讨诗书画印如何共同构建文人画的独特审美体系。这种结构既符合学生的认知发展规律，又暗合艺术创作的内在逻辑。然而，传统教学常将三者分课处理，导致学生难以把握艺术整体的精髓。因此，内容整合的关键在于打破学科壁垒，以“文人艺术精神”为内核重构单元框架。例如，将印章的“金石气”与书法的“骨力”、绘画的“气韵”相贯通，设计跨媒介创作任务，让学生在临摹印章边款的同时，尝试用书法题跋、水墨点染完成一幅小型文人画习作。这种整合不仅呼应了新课标“结构化知识”的要求，更能让学生在动手实践中体会“书画同源”的文化深意。

值得注意的是，当代青少年身处数字媒体时代，对传统艺术存在天然距离感。教学内容需注入时代元素，如引导学生用现代设计思维重新诠释印章纹样，或结合校园文化创作个性图章。这种整合不是简单嫁接，而是让古老艺术在学生的生活经验中焕发新生。正如一位资深教研员所言：“传统艺术教育不是博物馆里的标本展示，而是活在当下的一颗种子。”通过内容重组，我们既守护文化根脉，又激发创新活力，为后续教学铺就坚实基础。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

2022年版艺术课程标准的颁布，标志着美育从技能训练转向素养培育的深刻变革。在本单元设计中，我们以课标精神为航标，将抽象理念转化为可操作的教学实践。教学意识层面，课标强调“文化理解”作为核心素养之首，要求学生从文化语境中解读艺术现象。针对金石书画这一极具民族特色的艺术形式，我们着重培养学生对中华美学精神的自觉认同。例如，在讲解印章时，不局限于篆刻技法，而是引导学生思考“为何古代文人将印章视为‘立身之本’”，通过分析“文人印”的款识内容，理解印章背后承载的道德追求与人格理想。这种意识培育使学生跳出技术层面，建立起对传统文化的深层敬意，正如课标所倡导的“增强文化自信”。

教学思维层面，新课标突出“审美感知”与“艺术表现”的辩证关系。金石书画教学绝非机械模仿，而需发展学生高阶思维能力。我们设计“三问思维链”：一问“形”——观察印章的布局疏密、书法的笔势走向；二问“意”——探究线条背后的情感表达，如颜真卿书法中的刚正气节；三问“创”——思考如何将传统元素转化为个人表达。在《兰亭集序》赏析中，学生先感知行书的流畅韵律，再分析王羲之借山水抒怀的创作心境，最后尝试用现代语言改写序文并配以简笔画。这种思维训练使学生从被动接受转向主动建构，真正实现课标要求的“形成批判性、创造性思维”。

教学学习与创新层面，课标倡导“做中学”的实践理念。金石书画作为非遗项目，其精髓在于手眼心的协同运作。我们突破传统临摹模式，创设“活态传承”情境：学生分组调研本地非遗传承人，用短视频记录篆刻过程；在课堂上开展“印文化创新工坊”，利用环保材料制作可食用印章（如巧克力印章），既解决安全顾虑又激发兴趣。更关键的是引导学生进行文化转译——将“二十四节气”元素融入印章设计，或用书法表现校园生活场景。这种创新不是标新立异，而是遵循“守正创新”原则，正如课标指出的“在传承中发展，在发展中传承”。

教学责任层面，新课标将美育纳入“立德树人”整体框架。金石书画教学承担着重要的育人使命。通过“印章中的家风”主题活动，学生解读祖辈印章上的铭文（如“诗礼传家”），撰写家庭精神传承报告；在书法练习中融入“诚信”“仁爱”等核心价值观书写实践。当学生用毛笔郑重写下“一诺千金”时，艺术训练已升华为品格塑造。这种责任意识还体现在生态关怀上——组织“废石新生”项目，利用校园废弃石材进行篆刻创作，践行课标“生态文明教育”的要求。教学不再囿于课堂四壁，而是延伸至社会责任的广阔天地。

三、学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡