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2025提高数学课堂效率，减轻学生学习压力——“除数是两位数的除法”教学实践

背景与目标：聚焦核心素养导向下的小学数学教学变革

随着基础教育课程改革不断深化，数学学科的教学重心已从单纯的知识传授转向核心素养的培育。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，运算能力、推理意识、模型观念等关键能力应贯穿于整个小学阶段的学习过程之中。其中，“除数是两位数的除法”作为四年级上册的核心内容之一，不仅是整数四则运算体系中的重要环节，更是连接算理理解与实际应用的关键节点。

这一知识点对学生逻辑思维的要求显著提升，不仅涉及试商技巧、调商策略、竖式书写规范等多个技术层面，更要求学生具备较强的数感和估算能力。然而，在当前课堂教学实践中，该部分内容仍普遍存在教学节奏快、练习密度高、学生畏难情绪突出等问题。部分教师为追求进度而压缩探究时间，采用“讲—练—测”机械循环模式，导致学生被动接受、机械模仿，缺乏对算法背后算理的真正理解。

更为严重的是，高强度重复训练带来的学习负担正在侵蚀学生的学习兴趣与自信心。不少学生面对稍复杂的除法题目时表现出明显的焦虑倾向，甚至出现“一看到除法就头疼”的心理反应。这种现象反映出当前教学方式与新时代育人目标之间的结构性矛盾：我们是否在培养学生应对未来挑战的能力？还是仅仅为了完成试卷上的得分任务？

基于此背景，本教学实践以“提高课堂效率、减轻学习压力”为双轮驱动目标，探索一条既能保障教学质量又能促进学生可持续发展的新型教学路径。其根本目的在于打破传统教学中“重结果轻过程、重训练轻思维”的惯性模式，通过优化教学设计、重构学习流程、创新评价机制，实现知识掌握与能力发展并重、效率提升与负担减轻协同推进。

为此，本次实践设定三大具体目标：第一，构建以学生为中心的探究式课堂结构，确保每位学生都能经历完整的算理建构过程；第二，开发适切的教学支架与分层任务系统，满足不同层次学生的学习需求；第三，建立多元动态的过程性评价体系，弱化单一分数导向，增强学习正向反馈。这些目标并非孤立存在，而是相互支撑、层层递进，共同服务于“让每一个孩子都能在轻松而有深度的氛围中学好数学”的终极愿景。

值得注意的是，本实践所关注的“效率”并非指单位时间内完成更多习题的速度，而是强调学习投入与认知收获之间的转化效能。真正的高效课堂，应当是在有限课时内最大限度激发学生的思维活跃度，帮助他们在理解的基础上形成稳定的知识结构，并能灵活迁移应用于新情境之中。因此，效率的提升必须建立在深刻理解和主动参与的基础之上，而非牺牲思考质量换取表面进度。

与此同时，“减压”也不等于降低教学要求或减少必要训练，而是要消除无效负担、优化学习体验。例如，避免因讲解不清造成反复纠错的心理消耗，杜绝因作业过量引发的时间挤压，减少因评价单一带来的自我否定。通过科学设计教学流程与资源配置，使学生在合理负荷下获得最大成长，这才是符合教育规律的可持续减负路径。

综上所述，本次教学实践立足于现实问题，回应时代诉求，力求在“除数是两位数的除法”这一典型知识点上做出突破性尝试。它既是一次微观层面的教学改进，也承载着推动整体教学范式转型的深层期待。通过对教学全过程的系统审视与重构，探索出一条可复制、可推广、可持续的小学数学高效轻负教学新路。

教学现状分析：传统教学模式的困境与成因剖析

长期以来，“除数是两位数的除法”在小学数学教学中被视为难点集中区。尽管教材编排遵循由浅入深的原则，但在实际教学过程中，许多教师发现学生掌握情况并不理想，尤其是在独立解决问题时错误率较高，且错误类型呈现高度集中特征。通过对区域内多所学校日常教学观察与作业样本分析可见，常见的问题主要集中在以下几个方面：试商不准导致多次调整、忘记落位引起数值错位、忽略余数比较造成商过大、竖式格式混乱影响判断等。

这些问题表面上看是个体计算技能不足的表现，实则暴露出深层次的教学结构性缺陷。首先，教学起点设置偏高，忽视了学生已有经验的衔接。很多教师在进入本单元时直接切入笔算教学，跳过了必要的口算铺垫与估算引导。事实上，学生在此之前虽已掌握表内除法和除数是一位数的除法，但面对两位数除数时，原有的试商直觉难以迁移，若无有效的过渡支持，极易产生认知断层。

其次，教学过程过于依赖模仿与强化，缺少思维外显的机会。课堂常见的情形是教师演示例题后，学生立即进行大量同类题型操练。这种方式虽然能在短期内提高答题准确率，却无法帮助学生建立稳定的算法模型。尤其当题目条件发生变化时，如被除数末尾有零、除数接近整十数等情况，学生往往束手无策，说明他们并未真正理解“为什么这样试商”“为什么要调商”等核心问题。

再者，练习设计缺乏层次性与针对性，造成资源浪费与心理疲劳并存。目前市面上多数配套练习册仍沿用“一刀切”模式，所有学生做同样数量、同