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小学语文古诗文教学重点梳理

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深邃的意境，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学阶段进行古诗文教学，不仅能让学生感受汉语言文字的魅力，培养语感，提升审美情趣，更能为他们奠定文化自信的根基。然而，由于古诗文的时代背景、语言习惯与现代文存在差异，其教学也面临着诸多挑战。本文旨在梳理小学语文古诗文教学的重点，以期为一线教师提供些许参考。

一、教学意义与基本原则：把握方向，明确目标

在探讨具体教学方法之前，首先应明确小学古诗文教学的核心意义与应遵循的基本原则。其意义在于：传承文化基因，增强民族认同；涵养语言素养，提升表达能力；培育审美情趣，丰富精神世界；砥砺道德情操，塑造健全人格。

教学原则方面，需坚持：

1.“文”“言”并重：既要关注字词句的理解（言），也要引导学生感受文本的思想内涵与艺术魅力（文）。

2.以读为本：朗读是古诗文学习的生命线，通过多种形式的读，让学生在声情并茂中感知文本。

3.循序渐进：根据学生年龄特点和认知规律，由浅入深、由易到难，逐步增加学习的广度和深度。

4.情境创设：运用多种手段创设与诗文内容相符的情境，帮助学生入情入境，加深理解。

5.趣味引导：针对小学生特点，采用生动活泼的教学形式，激发学习兴趣，避免枯燥说教。

二、课前准备：功夫在诗外

充分的课前准备是提高教学效率的前提。

*教师层面：

*吃透文本：教师需反复诵读，查阅相关资料（如作者生平、创作背景、字词注释、前人评述等），准确把握诗文的主旨、情感、艺术特色及难点疑点。不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。

*了解学情：分析学生已有的知识储备、认知水平和生活经验，预估学生在学习过程中可能遇到的困难，以便因材施教。

*设计活动：围绕教学目标，设计富有启发性和趣味性的教学活动，如朗读比赛、角色扮演、绘画配诗、故事新编等，力求动静结合，学用结合。

*学生层面：

*初步朗读：鼓励学生借助拼音尝试朗读，圈出生字词，初步感知诗文节奏。

*查阅工具书：引导学生运用字典、词典等工具书，尝试理解不认识的字、不理解的词。

*提出疑问：鼓励学生将预习中遇到的困惑记录下来，带着问题进入课堂。

三、课堂实施：多维目标的融合与达成

课堂教学是古诗文学习的主阵地，应围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标展开。

（一）识字与写字：古诗文学习的基石

古诗文用字精炼，常有古今异义、通假字等现象，识字写字是低年级古诗文教学的重点。

*音形义结合：结合诗句语境，引导学生理解字词的含义。例如“远上寒山石径斜”中的“斜”，不仅要正音，还要理解其“倾斜”的意思，并感知其描绘的山路形态。

*关注易错字：针对古诗文中的易错字、难写字，要进行重点指导，分析字形结构，示范书写，强调笔顺和间架结构。如“疑是银河落九天”的“疑”，笔画较多，需引导学生仔细观察。

*归类识字：可将同偏旁、同部首或意义相关的字进行归类教学，提高识字效率。

（二）朗读与背诵：语感培养的核心途径

“书读百遍，其义自见。”朗读是理解古诗文的前提，背诵是积累语言材料的有效方法。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出诗文的韵味、节奏和情感，为学生树立榜样。可借助录音、视频等辅助手段，让学生聆听名家诵读。

*形式多样：采用自由读、指名读、分组读、齐读、赛读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生朗读兴趣。

*读出韵味：引导学生注意停顿、重音、语速、语调的变化，感受古诗文的韵律美和节奏美。如五言诗的“二三一”或“二三”节奏，七言诗的“二二三”或“四三”节奏。

*熟读成诵：在充分理解和朗读的基础上，鼓励学生背诵。可采用分句背诵、整体背诵、情境背诵等方法，不强求一律，允许学生逐步积累。背诵应在理解的基础上进行，避免死记硬背。

（三）疏通文意：准确理解是前提

在扫清字词障碍后，引导学生疏通诗句大意是理解诗意的关键，但切忌逐字逐句翻译，将古诗文讲成“白开水”。

*“不求甚解”与“准确理解”相结合：对于小学生，尤其是低年级学生，理解诗意不宜过深过细，应以整体感知为主，把握主要内容和基本情感。对于一些典故或深奥的哲理，可适当简化或暂不深究，留待日后再学。

*方法指导：

*借助注释：教材中的注释是理解诗意的重要帮手，要引导学生学会阅读和运用注释。

*联系上下文：引导学生将字词放在诗句中，联系前后文理解其含义。

*补充背景：适时介绍与诗歌相关的作者生平、创作背景等，帮助学生更准确地把握诗意和情感。例如学习李白的《望庐山瀑布》，可简要介绍李白豪放的诗风，有助于学生体会诗歌的磅礴气势。

*避免过度解读：小学阶段古诗