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分数乘整数教学设计与教学案例

分数乘整数是分数乘法的起始内容，也是学生在学习了整数乘法和分数的意义、性质等知识基础上进行的延伸。如何引导学生理解其意义，掌握计算方法，并能灵活运用于解决实际问题，是这一单元教学的关键。本文将从教学设计与教学案例两个层面，对此进行阐述，力求为一线教学提供有益的参考。

一、分数乘整数教学设计

（一）教学内容

分数乘整数的意义及计算法则。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，并能正确计算。

2.过程与方法：通过迁移、类推、归纳等数学活动，引导学生经历探索分数乘整数计算方法的过程，体验数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

（三）教学重难点

1.重点：理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。

2.难点：理解分数乘整数的算理，即为什么用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。

（四）教学准备

多媒体课件、学习单、彩笔、纸条（或圆形纸片）。

（五）教法学法

1.教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。

2.学法：自主探究法、动手操作法、合作交流法。

二、分数乘整数教学案例

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们之前学习了整数乘法，比如3个5是多少，可以怎么列式计算？

生：5×3或3×5，等于15。

师：说得很好。整数乘法的意义就是求几个相同加数的和的简便运算。今天，我们的数学学习将从一个生活中的小问题开始。春天到了，很多同学喜欢吃草莓。（课件出示）小红和她的两个好朋友，每人都吃了一个蛋糕的1/5，她们一共吃了这个蛋糕的几分之几呢？

(设计意图：从学生熟悉的整数乘法入手，复习其意义，为后续迁移学习分数乘整数的意义做好铺垫。创设生活化的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。)

（二）自主探究，合作交流——探究分数乘整数的意义与算理

1.探究分数乘整数的意义

师：这个问题怎么解决呢？请同学们独立思考，在学习单上尝试列式。

（学生独立思考，教师巡视，了解学生的想法。）

师：谁愿意分享你的列式？

生1：我用加法，1/5+1/5+1/5。因为是3个1/5相加。

师：同意他的方法吗？（大部分学生点头）这是我们之前学过的同分母分数加法。还有没有其他方法？能不能用乘法来表示呢？

生2：我觉得可以用1/5×3。因为这里是3个1/5相加，和整数乘法的意思差不多。

师：大家觉得这个想法怎么样？（引导学生讨论）

生3：我觉得可以，整数乘法是求几个相同整数加数的和，这里是求几个相同分数加数的和，应该也能用乘法。

师：非常好！同学们很会迁移思考。求几个相同分数加数的和，也可以用乘法计算。所以，1/5+1/5+1/5，可以写成1/5×3。那么，1/5×3表示什么意义呢？

生：表示3个1/5相加的和是多少。

师：说得非常准确！这就是分数乘整数的意义——求几个相同分数加数的和的简便运算。（板书：意义：求几个相同分数加数的和的简便运算。）

2.探究分数乘整数的计算方法

师：1/5×3等于多少呢？它和1/5+1/5+1/5的结果应该是一样的。我们先算算加法算式的结果。

生：1/5+1/5+1/5=(1+1+1)/5=3/5。

师：那1/5×3是不是也等于3/5呢？我们能不能从这个加法过程中，找到乘法计算的方法呢？请同学们拿出准备好的纸条（或圆形纸片），把它看作单位“1”，折一折、涂一涂，表示出3个1/5，并结合你的操作，想一想1/5×3为什么等于3/5。也可以小组讨论一下。

（学生动手操作，小组讨论，教师参与其中，进行引导。）

师：哪个小组愿意分享你们的发现？

小组代表1：我们把纸条平均分成5份，涂出1份是1/5，再涂出1份，又涂出1份，一共涂了3份，就是3/5。所以1/5×3就是3个1/5，合起来是3/5。

师：通过动手操作，我们直观地看到了结果是3/5。那从算式本身来看，1/5×3的分子、分母是怎么得到的呢？

生：分子1×3=3，分母还是5。

师：这个发现很重要！我们再来看一个例子。（课件出示）小新吃西瓜，每次吃这个西瓜的2/7，吃了3次，一共吃了这个西瓜的几分之几？

师：怎样列式？表示什么意义？

生：2/7×3，表示3个2/7相加的和是多少。

师：2/7×3等于多少呢？请同学们先猜一猜，再用自己的方法验证（可以画图、可以转化为加法计算）。

（学生独立完成，教师巡视指导。）

师：谁来说说你的结果和方法？

生1：我转化成加法：2/7+2/7+2/7=(2+2+2)/7=6/7。所以2/7×3=6/7。分子2+2+2就是2×3=