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以问题为钥：中职《计算机应用基础》课程的深度教学设计与实践探索

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今社会，教育作为推动国家发展和社会进步的重要基石，其体系丰富多样，中职教育便是其中不可或缺的一环。中职教育作为连接基础教育与高等教育的桥梁，承担着为社会培养大量高素质技能型人才的重任，在促进就业创业、塑造学生人格以及培养职业素养等方面发挥着不可替代的作用。随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，对中职人才的需求日益增长且呈现多元化趋势，这使得中职教育的重要性愈发凸显。

计算机应用基础课程在中职教育体系中占据着关键地位，是一门重要的基础课程。在信息技术飞速发展的时代，计算机已广泛应用于各个领域，掌握计算机应用技能成为人们适应社会发展和职业需求的必备条件。对于中职学生而言，计算机应用基础课程不仅有助于他们掌握基本的计算机操作技能，如文档处理、数据处理、演示文稿制作等，提高学习和工作效率，还能培养他们的计算机思维能力，使其能够运用计算机解决实际问题，为后续的专业学习和职业发展奠定坚实基础。

然而，传统的中职计算机应用基础课程教学模式存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、学生学习积极性不高、实践能力培养不足等，难以满足社会对高素质技能型人才的需求。基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。将基于问题的学习引入中职计算机应用基础课程教学中，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力、问题解决能力、团队协作能力和创新思维，推动课程教学改革，提高教学质量，使学生更好地适应社会和职业发展的需求。因此，本研究具有重要的现实意义。

1.2国内外研究现状

在国外，中职计算机课程教学一直是教育领域关注的重点之一。许多发达国家在中职计算机教育方面起步较早，积累了丰富的经验。以美国为例，其职业教育体系中的计算机技术课程注重实践应用，紧密对接产业需求，课程内容更新迅速，能够紧跟技术发展步伐。同时，美国非常重视与高等教育的衔接，为学生提供了多元化的升学路径。在欧洲，德国的中职计算机教育颇具特色，强调职业素养的培养，注重理论与实践的深度融合，着重提升学生解决实际问题的能力。此外，亚洲的新加坡、韩国等国家在中职计算机教育方面也取得了显著成就，形成了各自鲜明的特色。

关于基于问题的学习，国外的研究和实践也开展得较为深入。它起源于20世纪50年代西方医学教育领域，当时医学院传统的教学方式让学生记忆知识后应用到临床，但学生面对现实问题时仍难以处理。1969年，南伊利诺大学教授巴罗斯在加拿大马克马斯特大学医学院任教期间，发现学生在直接接触病人解决问题时表现出极大热情和主动性，于是提出让学生一进入医院就接触实际问题，以小组讨论形式学习，PBL模式由此形成。此后，众多学者对PBL进行了研究和完善。如Barrows提出PBL是一种借由了解与解决问题的过程的学习方式，其特征包括以学生为中心、小组合作、老师作为促进者和向导、问题为学习提供刺激和焦点、是发展临床问题解决技能的媒介以及通过自我导向学习获得新信息。BarbaraJ.Duch认为PBL是一种教学指导方式，让学生学会如何学习，通过小组合作解决真实世界中的问题，具备批判看待和分析问题以及寻找运用学习资源的能力。

在国内，中职计算机教育近年来也取得了显著发展，但在课程设置、教学方法、评价体系等方面仍存在一些问题亟待改进。部分中职学校计算机课程教学方法单一，以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践操作和主动思考的机会；教学内容陈旧，与实际应用和行业发展脱节；教学评价过于注重理论知识的考核，忽视了学生实践能力和综合素质的评价。

国内对于基于问题的学习的研究和应用起步相对较晚，但发展迅速。目前，PBL在国内医学、工程等多个领域的教育中得到了广泛应用和研究，在中职教育领域也逐渐受到关注。一些中职学校开始尝试将PBL应用于计算机课程教学中，并取得了一定的成效，如提高了学生的学习兴趣和参与度，培养了学生的问题解决能力和团队协作能力等。然而，整体而言，国内在中职计算机课程中应用PBL的研究还不够深入和系统，存在一些问题和挑战，如缺乏成熟的教学模式和实施策略、教师对PBL的理解和应用能力有待提高、教学资源不足等。

综上所述，国内外在中职计算机课程教学及基于问题的学习方面都取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。在中职计算机课程教学中，如何更好地应用基于问题的学习方法，提高教学质量和学生的综合素质，还需要进一步深入研究和探索。

1.3研究方法与创新点

本研究主要采用以下几种研究方法：

文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，包括学术期刊、学位