探秘河流治理的古老智慧：“束水攻沙”原理的跨学科探究——七年级地理（鲁教版·五四学制）导学案.docxVIP

探秘河流治理的古老智慧：“束水攻沙”原理的跨学科探究——七年级地理（鲁教版·五四学制）导学案

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分，涉及“运用地图和相关资料，简要归纳中国某区域的自然地理特征”以及“结合实例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响”等要求。核心知识“束水攻沙”原理，是理解黄河下游“地上河”特征及历史上针对性治理策略的枢纽，位于河流地貌、水文特征与人类活动交互作用的单元知识链关键节点。从学科思想方法看，本课是引导学生运用综合思维和地理实践力的绝佳载体：通过探究水流速度与泥沙搬运能力的关系（融入物理力学模型），分析潘季驯治河策略的历史背景与成效（融入历史实证分析），并评估其现代应用价值，完成一次小型的“问题证据解释评价”地理探究过程。其育人价值在于，通过这一中国古代卓越的水利工程智慧，培养学生因地制宜的人地协调观，激发科技报国的家国情怀，并感悟“道法自然”的哲学思想。??面向七年级学生，其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对动手实验和故事化情境兴趣浓厚。学生在小学科学中已初步了解水流有力量，在历史课中可能接触过“大禹治水”等典故，对黄河“地上河”的形态也有一定印象。然而，将水流动力与泥沙运动定量关联、理解“筑堤束水”非为“堵”而是为了更有效地“攻”，是其认知难点和常见前概念误区。教学中需通过模拟实验将抽象原理可视化，通过历史资料分析将策略情境化，并设计阶梯式问题链，引导学生从现象观察走向原理归纳与迁移应用。课堂中将通过小组实验操作规范性、讨论发言的逻辑性、任务单完成度等形成性评价手段，动态诊断学生理解水平，并为有需要的学生提供差异化的实验指导材料与问题提示卡。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述黄河下游“地上河”的形态特征及其成因；能用自己的话阐释“束水攻沙”的基本原理，即通过收窄河道、增大流速来增强水流的携沙能力；并能结合史料，说明明代潘季驯实施这一治河策略的主要工程措施（如修筑缕堤、遥堤）及其目的。

??能力目标：学生能够合作完成简易的“束水攻沙”水流对比实验，规范操作、观察记录并初步分析实验现象；能够从文本、地图、数据等多源信息中提取关键证据，支持对“束水攻沙”原理有效性的论证；初步尝试运用综合思维，从自然地理和人文历史双重视角评价一项古代水利工程。

??情感态度与价值观目标：通过了解古人因地制宜的治河智慧，学生能感受到中华民族应对自然挑战的坚韧与创造力，增强文化自信与民族自豪感；在小组探究中，能主动承担角色任务，学会倾听同伴观点，并理性表达自己的见解。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理实验思维与因果推理思维。引导他们建立“河道形态水流速度泥沙运动”之间的逻辑链条，并理解“束水”与“攻沙”这一对看似矛盾实则统一的辩证关系，学会用动态、联系的眼光看待人地互动。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验操作评价量规进行小组互评；在课堂小结时，能够反思自己在理解“束水攻沙”原理过程中遇到的思维障碍及突破方法，如“我是通过对比实验中的哪组现象，才想明白‘束水’真正目的的？”

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“束水攻沙”原理的核心机制，即河道横断面面积、水流速度与泥沙搬运能力三者之间的动态关系。确立此为重点，源于课标对“说明自然地理要素之间的相互作用”这一大概念的要求，同时，该原理是分析一系列河流治理工程（古代与现代）的关键理论支点，也是培养学生人地协调观和综合思维的核心知识载体。

??教学难点：学生难以跨越从“筑堤防洪”的常规认知到“筑堤攻沙”的策略性思维的认知鸿沟。难点成因在于，该原理具有一定反直觉性，日常生活中“堵”与“疏”的对立观念根深蒂固。学生常见的思维误区是认为“束水”会加剧淤积。突破方向在于强化对比实验的直观感知，并借助历史工程效果的数据对比，引导学生完成认知的颠覆与重构。有同学可能会嘀咕：“把河道变窄了，水不是更容易堵住吗？怎么反而能冲走沙子呢？”——这正是我们这节课要解开的核心谜团。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：“黄河下游‘地上河’示意图”动画，“潘季驯治河工程”剖面图课件；黄河不同历史时期含沙量、决口频率对比数据表。

1.2实验器材（按小组配备）：长方形透明水槽（模拟河道）、泥沙、水、直尺、可调节宽度的卡槽（模拟“束水”堤坝）、水勺、计时器。

1.3学习材料：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）、潘季驯治河背景资料卡片（图文结合）。

2.学生准备

预习课本关于黄河水文特征与“地上河”成因的部分；查阅一个关于中国古代水利工程（如都江堰、灵渠）的小故事。

3.环境布置

教室桌椅调整为6个小组围坐式；前后黑板划分出“原理探究区”、“历史验证区”和“我们的发现”三个板块。

五、教学过程