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中学语文阅读教学中驱遣运用

一、读前要思索想象

阅读是积累的过程。在这个过程中，只有积极地思考才能更好地

积累。

曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”,深入思考能推进阅

读，深化阅读。

那么，推动学生思考的动力呢？

笔者认为，想象，不仅能启动学生的阅读，也是阅读中推动

思维前进的强大助力。

《故乡》一文的开头这样写到：“我冒着严寒，回到相隔二千余

里，别了二十余年的故乡去。”很多学生乍看之下，似乎没有什么特

别之处，常常忽略其中意味，却可以抓住这句平淡又丰富的语句

学生展开想象:

“我”冒着严寒回去的故乡，你能想象这是一个怎样的故乡吗？

你能想象相隔二千余里的遥远的故乡会有怎样的人在过着怎样的生

活吗？你还可以想象，当“我”踏上久别的故乡，会发生哪

些事呢？你是否可以想象，和“我”带着怎样一种期待和心情在回乡

上前行？打开了学生文本阅读前的想象，让学生在想象一系列的

可能后继续阅读，与文本的产生或吻合或反差的思索。为什么想

象中神异美丽的故乡变得晦涩黯淡，为什么儿时亲密的伙伴变得冷漠

麻木，为什么没有温暖没有欢乐，为什么牵挂期待日思夜想的故

乡带来的是无尽的失望，这一系列的“为什么”与读前想象产生的强

击将学生进入更次的思考，主动寻找“故乡”背后的秘

密。

又如，笔者在上《明天不封阳台》时，改变让先预习后讲析的做

法，在出示课题后，也不让学生打开课文，形成一段文本“空白”.

笔者设置了几个梯度性的问题，让学生先期思索想象（原来是否要封

阳台？为什么？现在为什么不封阳台？促成了从“封”

到“不封”的巨呢？），让学生用自己的想象思考所得来填补

文章的“空白”.

课堂在短暂沉默后出现了喳的现象。学生翻开书本阅

读，比照课文和自己脑海中的“文字”,兴致高涨，精神专注。读文

本前的思索想象，大大增强了学生主动思考的积极性，能使学生在学

习中充满了对阅读的期待、思索和探究，更好地激发学生阅读的创造

能力。

二、读中要推敲想象

叶圣陶说：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是

一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必

须驱遣我们的想象，才能够它。”许多文学作品中，作者表情达

意时而直白明显，时而含蓄隐晦。因此，在阅读鉴赏中，要发掘作者

的内心，就要在阅读中仔细推敲作者的用词用意，架构组织，预

设留白等。在推敲想象中拨开文字表层涵义，体味作者丰富的。

例如《背影》一文，其中有这样一段对父亲的文字描述：“父亲

因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他

再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇

了一会。……他踌躇了一会，决定还是自己送我去。我两三回劝

他不必去；他只说：‘不要紧，他们去不好.”这段文字是《背影》

最感人的“车站送别”前，关于父亲决定亲自送“我”的过程的

一段叙述。文字朴实，不加修饰，只是客观地叙述过程。学生在阅读

中，很容易一瞥而过，而把重点放在对车站背影的品味鉴赏中。

的点拨在此时就显得尤为重要：为什么本已“说定”的事，父亲要改

变主意呢？你能想象父亲“再三嘱咐茶房”时的情态和语言吗？在

最后“决定”前，作者用了“踌躇”一词来表达父亲内心的斗

争。值得推敲是，父亲“踌躇”的具体内容？父亲认为

的“不妥帖”“不好”？作者为什么要在文中叙述这个小插

曲呢？

如果不写，对的表达有没有影响呢？这段文字其实有很多可

以推敲的地方，作者也留了些空白供读者去想象，找到和品味它

们正是把握文中“我”对父亲变化的关键节点，也更能深刻感受

到父爱的朴实厚重。

上，我们所阅读的文章，其中有好多写得含蓄的文字，有