2024年理论教学实例化教学模式新探（共19篇）.pdfVIP

2024年理论教学实例化教学模式新探（共19篇）

篇1:理论教学实例化教学模式新探

理论教学实例化教学模式新探

以计算机操作系统之可变分区存储管理为例,介绍了理论教学实例化的教学模式，阐述了理

论教学转化为详细实例再给出可操作的‘实践要求的教学过程.

作者：王珍玲WangZhenling作者单位：天津工程师范学院，天津,300222刊名：职业教化

探讨英文刊名：VOCATIONALEDUCATIONRESEARCH年，卷（期）:1（2）分类号:G1关

键词：理论教学实例化操作系统算法存储安排管理

篇2:非英语专业听力教学模式新探

非英语专业听力教学模式新探

通过对学生进行的两次听力测试结果进行统计分析，获悉了学生总的听力技能状况，及测试中

所反应出来的听力教学上存在的主要问题，并就新形势下非英语专业听力教学模式改革提出了一

些粗浅看法.

作者：王金玉WANGJin-yu作者单位：广西师范学院，广西南宁,530001刊名：广西民族学

院学报（哲学社会科学版）PKUCSSCI英文刊名JOURNALOFGUANGXIUNIVERSITYFOR

NATIONALITIESP（HILOSOPHYANDSOCIALSCIENCESEDITION）年,卷（期）:26（）分类

号：H319关键词：英语听力教学问题模式自主学习

篇3:化组合式教学模式探讨

朱立民

专题化组合式教学模式是一种针对培训对象的层次和特点，根据培训目标，把课堂教学内容

和其它教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题然后再把它们组合成完整的教学内容

体系。并以多样化的教学方法加以实施的新的教学模式。

专题化，是指在课堂和其他形式的教学上。围绕培育目标，以经济、社会发展中的若干特地

问题（或课题）进行讲授或组织教学活动。它包含两方面内容：一是课堂教学内容专题化。把教

学内容划分成若干独立的既有联系又相对独立的专题，专题讲授可以是新学问的浓缩，也可

以是综合性的专题讲座或专题探讨报告。二是其它教学内容的专题化，把结合课堂讲授而进行的

专题探讨、案例分析、调查探讨、模拟项目实习也设计成专题，有目的、有安排地进行。

组合式，是指在专题化设计的兽出上,通过科学地安排各专题的教学时间，合理地支配教学

专题的先后依次，精选各种教学方法、教学手段，从而组合成一个完整的教学体系。

篇4:化组合式教学模式探讨

的特点是：（1）按需施教，提高培训的针对性、适应性。专题化组合式教学打破了传统课

程教学的僵化模式，依据培训目标、任务和对象的不同特点，将教学内容和形式细心设计成种

专题，并加以有机的组合，从而提高了培训的针对性。（2）学用结合，提高培训的质量和效果。

专题化组合式教学打破了理论与实际的界限，通过专题的设计，将某一领域的.有关理论和实践

问题有机地统一起来，并经过全面、系统的分析、探讨，使学员学得深。3（）师生互动，调动

教与学的主动性。专题化组合式教学打破了老师照本宣科、学员被动接受的传统课堂教学模式。

它一方面要求老师必需潜心钻研社会、经济发展中的理论和实践问题，驾驭本专题最新发展动态

和最新成果。另一方面通过案例分析、课堂探讨、模拟项目实习等实践性专题的设计和多样化的

教学方法，充分调动学员的主动性、主动性，训练学员分析和解决实际问题的综合实力。

专题化组合式教学模式，适应新时期经济管理干部，尤其是高层次企业和经济部门领导干部

培训的要求。遵循成人教化的客观规律，周期短、内容精、容量大、效果好，是经济管理干部培

训的志向模式。

专题化组合式教学模式的设计应遵循如下原则：（1）明确目标，整体优化。培训目标是教

学活动的动身点与归宿，要依据经济发展的要求、企业的须要和培训对象的特点加以确定，并据

此确定教学内容的总体框架。凡是符合培训目标的专