儿童创造性思维培养教学策略.docxVIP

点亮童心的奇思妙想：儿童创造性思维培养的教学之道

在孩童眼中，世界是由无数问号和惊叹号组成的奇妙画卷。创造性思维，并非少数天才的专属，而是深植于每个儿童内心的潜能种子。作为教育者，我们的职责便是悉心培育这颗种子，为其提供适宜的土壤、阳光与雨露，使其在探索与发现中茁壮成长。这不仅关乎个体未来的发展，更关乎一个时代的活力与希望。培养儿童的创造性思维，需要的是教育智慧的浸润，而非刻板的模式化训练。

一、营造自由呼吸的“心理安全区”——创造性思维的温床

儿童的心灵如同稚嫩的花蕾，只有在安全与信任的氛围中才会勇敢绽放。传统教育中对“标准答案”的过度追求，往往在不经意间扼杀了孩童尝试的勇气与独特的表达。

首先，要重塑对“错误”的认知。在探索未知的道路上，错误是不可避免的伙伴，更是通向真知的阶梯。教师应将错误视为宝贵的教学契机，引导儿童分析原因，从中学习，而非简单粗暴地评判与否定。当一个孩子大胆提出“天空为什么不能是绿色的？”时，我们首先要肯定其提问的勇气，而非急于纠正其“不符合常识”。这种包容的态度，能让儿童卸下思想的包袱，敢于挑战常规，乐于表达异见。

其次，要建立积极的课堂互动文化。鼓励儿童之间的相互倾听与尊重，让每个声音都能被听见，每个观点都能被珍视。可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让儿童在协作中碰撞思想火花。教师在此过程中，应扮演引导者与参与者的角色，而非权威的灌输者。例如，在故事创作课上，不预设结局，而是鼓励孩子们接龙编故事，接纳各种天马行空的情节发展，让课堂成为思想自由驰骋的草原。

二、善用提问的“魔法棒”——点燃思维的火花

提问是启发思考的钥匙，但并非所有提问都能有效激发创造性。封闭式的“是不是”、“对不对”往往限制了思维的广度，而富有启发性的开放性问题，则能打开儿童想象的闸门。

其一，多提“为什么”与“怎么样”。这类问题鼓励儿童深入思考事物的本质、因果联系以及多种可能性。面对一幅描绘星空的画作，与其问“画得像不像？”，不如问“你画的这片星空里，藏着什么故事？”或者“如果我们能触摸到星星，它会是什么感觉？”

其二，鼓励“打破砂锅问到底”的探究精神。当儿童提出一个问题时，教师不宜立即给出标准答案，而是可以通过追问“你为什么会这么想？”“还有其他可能吗？”“如果情况变了，结果会怎样？”等方式，引导其进行更深层次的思考与自主探究。这种探究过程本身，比最终获得一个确定的答案更为重要。

三、提供“无边界”的探索空间与材料——创造力的实践场

儿童是天生的探索者和动手者。为他们提供丰富多元、低结构的材料与探索空间，能极大地释放其创造潜能。

一方面，要突破传统教具的局限。除了标准化的学具，日常生活中的废旧物品、自然材料（如石头、树叶、树枝）、开放性的建构积木、绘画材料等，都可以成为激发创造的宝库。这些材料没有固定的玩法，儿童可以根据自己的想象进行组合、改造与创造，在动手操作中实现从抽象想法到具体作品的转化。

另一方面，要拓展学习的场域。课堂不应是唯一的学习空间。大自然的一草一木、社区的多元文化、科技馆的奇妙现象，都可以成为鲜活的教材。带领儿童走出教室，去观察、去触摸、去体验，让真实的世界成为他们灵感的源泉。例如，在观察蚂蚁搬家后，引导儿童思考“蚂蚁的家是什么样子的？”“它们如何分工合作？”并鼓励他们用自己喜欢的方式（绘画、搭建、故事）进行再现与创造。

四、鼓励“天马行空”的想象与表达——独特思想的孵化器

想象是创造力的翅膀。儿童的想象力往往超乎成人的预料，他们能将圆形想象成太阳、饼干，也能将一条曲线看作小河、彩虹。

首先，要珍视儿童的“异想天开”。对于儿童那些看似荒诞不经的想法，教师要抱有欣赏的眼光，理解这是他们独特思维方式的体现。不要用成人的固有思维去框限他们，而是要学会用儿童的视角去理解他们的世界。当孩子说“我想和小鸟一起飞翔，去看看云朵上面的世界”，这并非不切实际，而是充满诗意的想象。

其次，支持多样化的表达与呈现方式。每个儿童都有其独特的表达偏好，有的擅长绘画，有的喜欢语言描述，有的则偏爱肢体表演。教师应提供多样化的平台，鼓励儿童用自己最舒适、最擅长的方式表达内心的想法与创造。无论是一幅涂鸦、一个即兴故事、一段自编的舞蹈，还是一个简单的小发明，都应得到尊重与肯定。

五、渗透于日常的“慢养”艺术——静待花开的智慧

创造性思维的培养并非一蹴而就的速成过程，它更像是一场漫长而美好的“慢养”。这需要教师有足够的耐心与智慧，摒弃急功近利的心态。

其一，要关注过程而非结果。在儿童进行创造性活动时，教师的目光应更多地投向他们思考的过程、解决问题的策略以及投入的热情，而非仅仅关注最终作品的完美与否。即使最终的成果看似稚嫩甚至“不像样”，只要其中蕴含了儿童的思考与努力，就值得肯定。

其二，要允许“留白”与“等待”。当儿童遇到困难