九年级化学《探究溶液的酸碱性》项目式学习设计.docxVIP

九年级化学《探究溶液的酸碱性》项目式学习设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于“身边的化学物质”主题范畴，是学生系统认识溶液性质、从定性研究迈向定量分析的关键节点。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》解构，本课承载着三重坐标：在知识技能层面，它要求学生从微观粒子（H?和OH?）相互作用的视角，理解溶液酸碱性的本质；掌握利用酸碱指示剂、pH试纸进行定性与半定量检测的核心技能，并初步建立“酸碱度”的定量概念，为后续学习中和反应及溶液定量计算奠定基石。在过程方法路径上，课标强调科学探究与实践，本课是开展“提出问题设计实验获取证据得出结论”完整探究循环的绝佳载体，学生将通过对比实验、自制指示剂等活动，深化控制变量、实验观察与证据推理等科学方法。在素养价值渗透方面，本课紧密联系生活（土壤酸碱性、人体体液pH、酸雨等），引导学生运用化学知识解释并解决真实情境问题，培育科学探究精神与社会责任感，理解化学对促进社会可持续发展的重要作用。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已有基础是已经学习了溶液的形成、部分酸和碱的性质，对“酸性”、“碱性”有初步的生活化感知（如醋的酸、肥皂的滑腻感），并能从微观角度初步认识酸溶液中含H?、碱溶液中含OH?。可能存在的认知障碍在于：其一，难以将抽象的H?/OH?浓度与具体的酸碱性强弱（pH）建立直观联系；其二，容易混淆“酸碱性”与“酸碱度”的概念；其三，在使用pH试纸等定量工具时，对规范操作的重要性认识不足。针对此，教学将采取如下调适策略：通过“宏观现象（颜色变化）微观探析（离子作用）符号表征（pH值）”的三重表征逐级搭建认知阶梯；设计分层探究任务，对基础薄弱学生提供“操作导引卡”，对学有余力者增设“原因深究”挑战题；在整个探究过程中嵌入即时评价与同伴互评，动态诊断并反馈学生的理解与应用水平。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确阐述常见酸碱指示剂（石蕊、酚酞）的变色规律，并能用其检验溶液的酸碱性；能说明pH与溶液酸碱性强弱的定量关系，识记pH范围（014）及其意义；能规范描述用pH试纸测定溶液酸碱度的操作步骤与判断方法。

??2.能力目标：学生能够基于给定的问题，设计简单的实验方案，并独立、安全地完成溶液酸碱性检验及pH测定的操作；能够从实验现象和数据中归纳出规律性结论，并尝试对异常现象（如自制指示剂变色不明显）进行初步分析。

??3.情感态度与价值观目标：通过小组合作探究，学生能主动交流观点，尊重实验证据，培养严谨求实的科学态度；通过认识溶液酸碱性在生活、生产及环境中的广泛应用，体会化学知识的价值，增强社会责任感。

??4.科学思维目标：重点发展学生的“宏观辨识与微观探析”以及“证据推理”能力。通过引导学生从指示剂变色（宏观）推理溶液中的离子情况（微观），并关联pH数值（符号），构建“三重表征”思维模型。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用小组设计的“实验操作评价量规”进行互评，反思自身在实验设计、操作规范性及团队协作中的表现；鼓励学生总结本节课知识获取的关键路径（如“从生活到化学，从定性到定量”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：酸碱指示剂的变色原理及其在检验溶液酸碱性中的应用；使用pH试纸测定溶液酸碱度的规范操作。其确立依据在于，指示剂的应用是贯穿初高中化学酸碱知识的基础性、工具性技能，是后续学习中和反应及离子反应的重要前提；pH作为定量描述酸碱性的核心概念，是衔接定性认知与定量计算的桥梁，也是学业水平考试中考查科学探究能力的高频考点。

??教学难点：从微观角度（H?和OH?浓度的相对大小）理解溶液酸碱性的本质及pH的概念；在复杂情境中（如不同浓度溶液、混合溶液）综合运用酸碱性和酸碱度知识解决问题。预设依据源于学生的认知特点：微观粒子不可见，需要借助宏观现象进行推理，思维跨度较大；pH的数值与酸碱性强弱成反比（pH越小酸性越强），易与直觉相悖。突破方向在于设计层层递进的探究活动，借助数字化传感器（如可选）将离子浓度可视化，并通过变式练习强化理解。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含生活实例图片、微观粒子动画、课堂练习）；pH传感器（演示用，可选）。

??1.2实验器材与药品：

??（1）分组实验（6组）：白瓷板或点滴板、玻璃棒、pH试纸及比色卡、滤纸片、试管架、试管若干、胶头滴管。

??（2）公用药品：稀盐酸、稀醋酸、稀氢氧化钠溶液、澄清石灰水、蒸馏水、柠檬汁、肥皂水、碳酸钠溶液；石蕊试液、酚酞试液；紫甘蓝提取液（或花瓣提取液，课前制备）。

??1.3学习支持材料：“探究任务单”（含梯度任务与记录表格）；“实验操作微步骤提示卡”（供需要学生使用）。

??2.学生准备：预习教材相关内容；以小组为单位，搜集一