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2025年3月浙江省通用技术学业水平考试试题

近日，2025年3月浙江省通用技术学业水平考试顺利结束。作为一名长期关注通用技术教育发展的观察者，笔者深感本次试题在延续往年命题优良传统的基础上，又展现出一些新的特点与趋势。它不仅全面考查了学生的通用技术学科知识与技能，更注重对学科核心素养的甄别，对一线教学具有积极的导向作用。

一、命题理念：坚守育人初心，凸显核心素养

本次试题严格遵循《普通高中通用技术课程标准》的要求，坚持立德树人根本任务，将核心素养的考查贯穿于试题设计的各个环节。

首先，情境创设注重时代性与实践性。试题背景材料的选择紧密联系当前社会经济发展热点、科技进步成果以及学生的生活实际。无论是涉及智能家居的设计改良，还是新能源技术的应用探讨，抑或是传统工艺的现代传承，都使得学生在解题过程中能够感受到技术的魅力与价值，激发其社会责任感和创新意识。这种将知识融入真实或模拟情境的做法，有效避免了知识的孤立考查，引导学生运用所学解决实际问题。

其次，能力考查强调综合性与应用性。试题不再局限于对单一知识点的记忆性考查，而是更多地要求学生调动多方面的知识储备，进行分析、判断、设计与评价。例如，在某个涉及结构设计的题目中，学生不仅需要理解结构的稳定性与强度等基本概念，还需要考虑材料的选择、成本的控制以及使用的安全性等多维度因素，这充分体现了对学生技术思维、设计能力和综合应用能力的考查。

再者，价值引领体现人文关怀与技术伦理。通用技术学科不仅是技术知识的传授，更包含着丰富的人文内涵。试题中不乏对技术应用所带来的伦理问题、环境问题的思考，引导学生在追求技术进步的同时，关注人的需求、社会的和谐与生态的可持续发展。这种对技术人文性的关注，有助于培养学生正确的技术观和价值观。

二、试题结构：布局科学合理，内容覆盖全面

从整体结构上看，本次试题保持了浙江省通用技术学业水平考试的一贯风格，题型设置（如选择题、简答题、分析题、设计题等）科学合理，各题型的比例适当，难度梯度设计较为平缓，有利于不同层次学生的发挥。

知识覆盖上，力求全面且突出重点。试题既考查了“技术与设计1”中关于技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价等基础内容，也涉及了“技术与设计2”中结构、流程、系统、控制等核心知识；同时，对“技术与设计2”中各模块的考查也力求均衡，避免了知识点的偏废。在全面覆盖的基础上，对于学科的主干知识和核心概念，如设计的一般过程、结构分析、流程优化、系统特性等，试题给予了充分的关注和深入的考查，确保了考试的效度。

内容呈现上，注重学科内知识的整合与联系。许多题目并非简单对应某一章节的内容，而是将不同模块的知识进行有机融合。例如，在考查控制系统时，可能会结合简单机械或电子控制技术的相关知识，这种整合式的考查方式，有助于学生形成完整的知识体系，理解技术学科内在的逻辑关联。

三、试题特点：稳中有变，导向鲜明

（一）基础性与发展性并重

试题在确保考查基础知识和基本技能的同时，也为学生提供了展示其创新潜能的空间。基础性题目能够帮助学生巩固学科根基，而一些具有一定开放性和探究性的题目，则鼓励学生大胆思考，提出新颖的解决方案。这种基础性与发展性的平衡，既保证了学业水平考试的合格性功能，也在一定程度上发挥了其选拔与激励功能。

（二）开放性与规范性统一

部分题目，特别是设计类和分析评价类题目，在答案设置上体现了一定的开放性，允许学生提出不同的合理方案或观点，只要其符合技术原理和设计规范即可得分。这种做法极大地激发了学生的创新思维。但同时，对于核心概念、关键步骤和设计规范的考查，试题又有明确的评分标准，确保了评价的客观性和公正性。

（三）传统与创新元素融合

试题在保持对传统重点知识考查的同时，也积极吸纳了新技术、新工艺、新方法的元素。例如，可能涉及到对简易编程逻辑的理解，或是对新兴材料特性的初步认知。这并非要求学生掌握过深的专业技术，而是引导他们关注技术发展的前沿，培养其适应未来社会发展的学习能力和探究精神。

四、对教学的启示：回归育人本质，深化教学改革

本次学业水平考试试题所传递出的信号，对我们今后的通用技术教学具有重要的启示意义。

首先，要进一步强化核心素养导向的教学理念。教学过程中，不能仅仅停留在知识点的罗列和灌输，而应将学科核心素养的培养目标融入每一节课、每一个教学环节。要通过创设丰富的教学情境，引导学生主动参与技术活动，在“做中学”、“用中学”、“创中学”中提升技术素养。

其次，要注重培养学生的技术思维和解决实际问题的能力。教学中应减少抽象的理论说教，增加实践性教学内容。鼓励学生从生活中发现问题、提出问题，并尝试运用所学的技术知识和方法去分析问题、解决问题。可以通过项目式学习、主题式探究等方式，提升学生的技术实践能力和创新能力。

再次，要加强学科知