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471《核舟记》课堂教学实录

课前准备

师生共同准备：学生预习课文，借助工具书初步疏通文意，标记疑难字词；教师准备核舟模型（或高清图片、视频资料）、相关文言知识卡片。

一、导入新课，激发兴趣

（上课铃响，师生问好）

师：同学们，中国古代工艺之美，常常令我们叹为观止。从商周的青铜礼器到明清的苏绣瓷器，无不彰显着先民的智慧与匠心。今天，我们要一同走进明代文学家魏学洢笔下的一件微雕艺术珍品——核舟。大家见过用桃核雕刻的东西吗？（稍作停顿，观察学生反应）

生1：我见过桃核雕刻的小篮子。

生2：我在博物馆见过核雕的小船，特别小。

师：看来大家对核雕并不完全陌生。那么，一枚小小的桃核，能承载多大的天地？能刻画出怎样的人物情态？今天，就让我们一起研读魏学洢的《核舟记》，去探寻那“罔不因势象形，各具情态”的艺术魅力。（板书课题：核舟记魏学洢）

二、整体感知，疏通文意

（一）初读文本，读准字音

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受文章的节奏。遇到不认识的字，可以小声问问同桌，或者举手示意。

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，刚才大家读得都很投入。谁愿意来尝试朗读一下课文的第一段？

（生3举手，朗读第一段）

师：同学们听，他读得怎么样？字音都读准了吗？

生4：“罔不因势象形”的“罔”（wǎng）读对了，“贻余核舟一”的“贻”（yí）也对了。

师：是的，整体不错，字音准确，声音也洪亮。注意一下句读，比如“明有奇巧人曰王叔远”，在“曰”字后可以稍作停顿。我们一起把第一段齐读一遍。

（学生齐读第一段）

（二）再读文本，梳理文脉

师：这篇文章题为“核舟记”，顾名思义，是一篇“记”。它主要“记”了核舟的哪些方面呢？请同学们快速浏览课文，用文中的词语或自己的话简要概括。

（学生默读，思考，动笔勾画）

生5：记了核舟的大小，还有上面刻的东西。

师：具体刻了什么？

生5：刻了人，还有船、窗户、对联……

师：很好，观察得很细致。谁能更有条理地说说？

生6：先写了王叔远技艺高超，然后写核舟的整体情况，接着写船舱、船头、船尾，最后写船背和总计。

师：（赞许点头）这位同学概括得非常清晰，已经初步把握了文章的说明顺序。本文正是按照从整体到局部，再到细节的顺序来介绍核舟的。

（三）重点突破，理解字词

师：这是一篇文言文，有些字词的意义和用法与现代汉语有所不同。请同学们结合课下注释，小组合作，梳理第二段中你认为重要或疑难的字词，稍后我们共同探讨。

（学生分组讨论，教师参与其中，适时引导）

师：时间到。哪个小组先来分享你们的学习成果？

生7：我们组认为“舟首尾长约八分有奇”中的“有奇”是“有余”的意思，“奇”读jī。还有“高可二黍许”的“可”是“大约”，“许”是“上下、左右”。

师：非常好，解释准确。“有奇”的“奇”是零数、余数的意思，这个读音要特别注意。

生8：“中轩敞者为舱，箬篷覆之”，“轩敞”是“高起而宽敞”，“箬篷”在这里是名词作状语，“用箬竹叶做的船篷”。

师：（点头）对，“箬篷覆之”，这里的“箬篷”用法很特殊，它不是主语，而是用来修饰“覆”这个动作的状态，翻译的时候要体现出来。还有吗？

生9：“旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉”，“启”是“打开”，“相望”是“相对着”。

师：嗯，“启窗而观”，一个“启”字，就把核舟的精巧可动写出来了。大家再看“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’”，这副对联有什么特点？

生10：都是写景的，而且是苏轼《赤壁赋》和《后赤壁赋》里的句子。

师：你知识面真广！这就与核舟的主题“大苏泛赤壁”联系起来了，可见王叔远构思之精巧。

（教师根据学生发言，适时板书重点文言字词及用法：罔不、贻、有奇、可、许、轩敞、箬篷（名作状）、启、相望、徐、兴）

三、文本细读，探究妙处

（一）聚焦“奇巧”，感受技艺

师：文章开篇便说“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。这句话在全文中起什么作用？

生11：总领全文，点明王叔远技艺高超。

师：“奇巧”二字，是对王叔远技艺的高度概括。“罔不因势象形，各具情态”更是点睛之笔。请同学们细读课文，看看核舟的哪些地方体现了王叔远的“奇巧”？

（学生默读，圈点勾画）

生12：核舟很小，“长约八分有奇，高可二黍许”，但上面刻了很多东西：“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”这么小的核，刻了这么多，很奇巧。

师：（板书：体积小，内容多）数量上的对比，确实凸显了其“奇”。还有吗？

生13：人物雕刻得很精细，“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。