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2025年人音版（简谱）音乐一年级上册第六单元《过新年》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“过新年”为主题，围绕中国传统节日文化展开音乐教学活动。在新课标背景下，音乐教育不再局限于技能训练和歌曲演唱，而是强调审美感知、艺术表现、文化理解与创意实践的融合。本单元选取了具有浓郁民族气息和节庆氛围的四类典型音乐作品：两首歌唱曲目《龙咚锵》《新年好》，一首器乐演奏体验《锣鼓镲》，以及一段经典管弦乐赏析《春节序曲》（片段）。这些内容既体现了中国传统文化的精神内核，又兼顾国际视野下的多元文化交流。

《龙咚锵》是一首由刘明将词曲创作的原创儿歌，节奏欢快、旋律朗朗上口，歌词中巧妙嵌入打击乐器拟声词“龙咚锵”，形象地描绘出民间迎新春时热闹非凡的场景。这首歌曲不仅适合低龄儿童学唱，更具备极强的动作参与性和情境代入感，为后续打击乐合奏提供了自然衔接。其简谱记谱方式符合一年级学生的识谱起点水平，是实现“听—唱—动—奏”一体化学习的理想载体。

《新年好》作为广为流传的美国民歌，经杨世明译配后成为我国小学音乐教材中的经典曲目之一。该曲旋律平稳、结构规整、情感真挚，表达了对亲友的美好祝福。通过中外两首“新年”主题歌曲的对比学习，学生能够在潜移默化中建立跨文化的音乐认知框架，理解不同国家和地区庆祝节日的方式差异与情感共通性。

在演奏板块，《锣鼓镲》并非传统意义上的乐曲名称，而是一种指向性的教学提示——引导教师组织学生使用小型民族打击乐器进行即兴或模仿式合奏练习。这类活动强调身体律动与节奏感知的协同发展，契合一年级学生“以动促学”的心理特征。通过对真实乐器的操作体验，学生不仅能增强对音色、节奏、强弱等基本音乐要素的直观感受，还能初步形成集体协作意识。

聆听部分选用了李焕之先生创作的《春节序曲》（片段），这是中国近现代交响音乐中最具代表性的节日题材作品之一。该曲融合陕北民间秧歌音乐元素与西方管弦乐编配技法，气势恢宏而不失亲切，热烈欢腾中饱含深情。截取其中节奏鲜明、旋律清晰的段落供一年级学生欣赏，有助于他们从宏观层面感知大型器乐作品的层次结构与情绪变化，同时激发对中国传统节庆文化的认同与热爱。

综上所述，本单元的教学内容呈现出“本土与世界交融、声乐与器乐并重、演唱与动作为伴、个体与群体协同”的鲜明特点。每一项内容都不是孤立存在的知识点，而是服务于“过新年”这一核心主题的情感线索与认知链条。它们共同构建起一个立体化、情境化的音乐学习场域，使学生在沉浸式体验中完成从“听见年味”到“表达年意”的审美跃迁。

2.单元内容分析

深入剖析本单元各项教学内容之间的内在联系，可以发现其编排逻辑遵循“由近及远、由浅入深、由单一到综合”的认知发展规律。首先从学生最熟悉的生活经验出发——过年时听到的鞭炮声、看到的舞龙舞狮、家人互道祝福的情景入手，引出《龙咚锵》这首充满童趣与动感的歌曲。它既是语言的模仿（拟声词），也是动作的再现（敲打节奏），更是情绪的释放（喜悦之情），完美契合一年级儿童“具象思维主导”的认知特点。

紧随其后的是《新年好》的学习。如果说《龙咚锵》体现的是中国式的喧闹喜庆，那么《新年好》则展现出一种温和、含蓄却同样真挚的节日温情。两者在情绪基调上形成互补，在文化来源上构成对照。通过比较两首歌曲的速度、力度、旋律走向及演唱风格，学生可在无意识中建立起初步的音乐鉴赏能力。例如，《龙咚锵》多用附点节奏与跳音，表现出跳跃感；而《新年好》则以均分节奏为主，旋律线条平缓下行，营造出温馨安宁的氛围。这种差异本身即是一种教育资源，引导学生思考：“为什么不同的新年歌听起来感觉不一样？”

进入演奏环节，《锣鼓镲》的教学并不追求复杂的技巧掌握，而是注重节奏感知与合作意识的培养。课堂上可设置“小小锣鼓队”情境，让学生分组扮演不同乐器角色，在教师指挥下尝试简单合奏。此过程不仅锻炼听力协调能力，也促进注意力分配与团队默契。尤其值得注意的是，“锣”“鼓”“镲”三种乐器在中国民俗活动中常用于节庆仪式，其音响本身就承载着深厚的文化象征意义。因此，演奏活动不仅是音乐技能的训练，更是一次文化符号的认知启蒙。

最后，《春节序曲》的聆听教学承担着提升审美格局的功能。对于一年级学生而言，直接理解一部完整的交响作品显然超出其认知范围，故教材仅选取片段，并辅以图画、故事、律动等多种辅助手段帮助理解。比如可用彩色丝带随音乐舞动表示旋律线条，用跺脚、拍手模拟打击乐节奏，或将音乐划分为“走路的人群”“跳舞的队伍”“放鞭炮的孩子”等形象化段落。这样的处理既降低了理解门槛，又保留了原作的艺术高度，实现了“高雅艺术儿童化”的转化目标。

整体来看，本单元四大板块之间存在清晰的递进关系：

歌唱→建立声音记忆与情感共鸣

演奏→强化节奏控制与群体互动

聆听