物理教育中人文精神传承与构建.pdfVIP

第32卷第9期中学教学参考Vol.32No.9

Sep.2003

2003年9月PhysicsTeachinginMiddleSchools

教育研究专论

在教育中与构建

(浙江省平湖中学314200)

学作为人类认识自然的成果,一直是人构,必然会同原有的认识结构发生作用,从而使原有的思

类文明进步的主要文化力量,同时人类文化的进步又想观念、价值观念以至整个文化传统发生巨大的变化,使

极促进了学的发展.从文化的角度看,学人类能重新定位自己,进而拥有更为深刻的人文观念,为

是一种高品位的科学文化,属于广义的文化范畴,因而人的生命寻找更有意义的人文价值.如牛顿万有引力定

教育作为文化的组成部分,就不应仅是知识律对天体规律的揭示,使人类

的、科学精神的培养,更是一种课程文化的浸润与

陶冶,倡导包括教育在内的完整教育,实

现“学的人文教育价值”,是现代教育的

新课题.本文试就教育中的意义及

其目标构建作一浅述.

一、文化是科学精神与的统一

科学精神与是人类文化中最宝贵的两种

精神.科学精神是人类在追求真理过程中所创造的,表

现为世界观和方法论,并反过来成为人们追求真理时

的科学指导.而,主要指人类在对自身的认

识、自身的发展、自身的完善和自身的需要过程中形成

的,并规范、指导和约束着人类自身的各种活动,表现

为人生观和价值观.

文化是科学精神体现的典范.因为学是以

客观为依据、理性的怀疑、求真求实作为基本要素,

它以客观世界为认识对象,把主体对认识过程的干扰视

为科学的大敌.而的特点主要表现为执著地追

求理想世界和理想,人的价值,追求人自身的完

善,谋求个性解放等.所以,传统观念上认为,学科

和是并不相关的.人文知识和科学知识分别属

于两类不同性质的学科,这两类学科各自具有特定的价

值,而和科学精神只有在这两类学科中各自得

到培养和激发.

然而,对学的许多内容和方法深入分析,不难

发现,近、现代的并不是孤立地成长于人文科

学范畴内.科学的发展,并不局限于研究对象本身所发

生的进步和变化,新的科学知识一旦进入人们的认知结

宇宙不再由上帝所支配,这对人类思想的解放产生了极许比让他们懂得相对论更为重要.

大的推动作用.相对论不仅揭开了的奥秘,还让在新世纪的,科学精神能保证得到

我们摆脱了刚性空间和绝对时间的禁锢,不仅产生了太真正的实现,而则能保证科学精神的正确指

空计划,还形成了人们对“创世”的新见解.量子论给我向.“科学”与“人文”由分割到整合,已成为知识经济时代

们带来了微晶体和超导,还促使我们去思考人类思想和世界教育的一种趋势.学本身充满了人文精

物质独立性之间的微妙关系.诸如此类的例子不胜枚举.神,所以,科学知识、科学方法和科学精神不能成为

从发展的进程看,学与人文科学从来就教育的惟一依据和目的,挖掘教育的人文价值,使