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六年级乡土文化习作教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生了解乡土文化的基本内涵，包括家乡的地理风貌、民俗风情、历史传说、特色物产、方言俚语等。

*指导学生学习通过观察、走访、查阅资料等方式搜集与家乡相关的素材。

*培养学生运用多种表达方式（记叙、描写、说明、抒情等），将自己对乡土文化的观察、体验和感悟有条理、有感情地写入习作。

*鼓励学生在习作中运用个性化的语言，展现独特的思考和情感。

2.过程与方法：

*通过情境创设、图片视频展示、实地采风、小组合作等形式，激发学生探究乡土文化的兴趣。

*引导学生在实践中学习观察生活、体验生活，并将生活素材转化为习作内容。

*指导学生进行习作的构思、起草、修改和分享，培养良好的写作习惯。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对家乡的热爱之情，增强对本土文化的认同感和自豪感。

*培养学生关注生活、热爱生活、乐于表达的积极人生态度。

*引导学生认识到保护和传承乡土文化的重要性。

二、教学对象

小学六年级学生

三、教学时长

建议3-4课时（可根据实际情况灵活调整，不含课外实践时间）

四、教学理念

1.生活即教育：紧密联系学生的生活实际，将习作教学植根于学生熟悉的乡土文化土壤中，让学生在生活中学习，在学习中感悟生活。

2.学生为主体：充分尊重学生的自主性和创造性，鼓励学生用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达。

3.文化浸润：通过多种形式的文化体验活动，让学生在潜移默化中感受乡土文化的魅力，提升文化素养。

4.实践体验：强调“做中学”，引导学生走出课堂，深入社区、家庭，通过实地观察、走访调查等方式获取第一手写作素材，丰富写作体验。

五、教学准备

1.教师准备：

*搜集整理与本地乡土文化相关的图片、视频、音频资料（如地方戏曲、民谣、传统手工艺制作过程等）。

*准备相关的书籍、文章等阅读材料，作为习作范例。

*设计“家乡文化采风卡”、“访谈提纲”等工具。

*联系可进行实地考察的地点（如老街、博物馆、民俗馆、特色民居、本地艺人工作室等）或可采访的对象（如长辈、地方文化研究者、手艺人等）。

2.学生准备：

*提前向家长了解一些家乡的风土人情、传说故事。

*准备采访本、笔、相机或手机（用于记录所见所闻，需家长同意及指导）。

*可小组合作，提前商议采风或采访计划。

六、教学过程

第一课时：激趣导入，初识乡土

(一)情境创设，唤起记忆

1.感官唤醒：播放一段本地的方言童谣或地方戏曲片段，展示一组具有代表性的家乡风光、特色美食或传统手工艺品的图片。提问：“同学们，听到这段熟悉的旋律，看到这些图片，你们想到了什么？这让你想起了家乡的哪些事物？”

2.自由畅谈：引导学生围绕“我的家乡印象”自由发言，可以是具体的景物、人物、事件，也可以是一种感觉或氛围。教师适时点评，鼓励学生大胆表达。

(二)概念梳理，明确范畴

1.何为“乡土文化”：结合学生的发言，教师引出“乡土文化”的概念，引导学生理解乡土文化不仅包括看得见的景物，还包括看不见的习俗、语言、艺术、价值观等。

2.头脑风暴：组织学生进行“家乡文化元素大搜索”头脑风暴活动，将学生想到的家乡文化元素分类记录在黑板上（如：饮食文化、建筑文化、节庆习俗、民间艺术、历史人物、传说故事、方言土语等）。

(三)范文引路，感知写法

1.范文赏析：选取一篇描写家乡风情的优秀习作或散文片段（可以是名家作品，也可以是往届学生的优秀习作），引导学生阅读。

2.讨论交流：“这篇文章写了家乡的什么？作者是如何把它写生动、写具体的？你从中学到了哪些写作方法？”（引导学生关注作者如何运用观察、描写、抒情等表达方式，如何选取典型事例或细节。）

(四)确定方向，初步规划

1.选择主题：引导学生从黑板上的“家乡文化元素”中，或自己感兴趣的其他方面，初步选择一个或几个自己想深入了解和写作的主题。

2.制定计划：简要指导学生思考：“如果要了解这个主题，我们可以通过哪些方式去搜集资料？”（如：实地观察、询问长辈、查阅书籍网络、亲身参与等）。

第二课时：走出课堂，探寻乡土(实践活动课，可安排在课外或周末进行)

(一)方法指导，明确任务

1.采风方法：教师讲解观察的方法（多角度、有重点、调动多感官）、采访的技巧（礼貌提问、认真记录、及时追问）、资料搜集的途径等。

2.安全提示：强调外出活动的安全注意事项，特别是小组活动时的互助合作。

3.发放工具：分发“家乡文化采风卡”，明确记录要点（时间、地点、观察对象、主要特征、个人感受、发现的问题等）。

(二)分