问题学生的诊断与疏导讲课文档.pptVIP

第一是他不当众批评：保护学生的自尊心第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评四块糖果的教育艺术第62页，共92页。（1）顶撞老师的表现：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。（2）顶撞老师的危害：小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。（3）顶撞行为的处理：?在“顶撞”发生时，要克制冷静。?在“顶撞”发生后，宜低调处理。?在处理“顶撞”时，应追根溯源。④在处理态度上，当真诚守信。⑤在处理尺度上，该大度宽容。6.顶撞老师第63页，共92页。（4）如何避免“顶撞”事情的发生?加强自身修养，赢得学生尊敬；?强化思想工作，注重因材施教；?建设良好班风，发挥榜样作用；④批评讲究艺术，处罚把握尺度。第64页，共92页。1.老师冤枉了学生；2.老师提出了学生做不到的任务；3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心；4.老师要请学生家长；5.学生提出不同意见，老师误认为是顶撞；6.学生心情不好，迁怒于老师；7.学生想压住老师，好为所欲为；8.学生想表现自我；9.老师不公平；10.和老师套近乎；11.学生对老师业务水平有看法；12.学生缺乏教养。——摘自王晓春《问题学生诊疗手册》学生顶撞老师的12个常见原因第65页，共92页。测查量表推介：学业不良调查表

考试焦虑自测问卷

情绪稳定性自测量表

人际关系测验

适应能力测验

抑郁自评量表（SDS）第30页，共92页。三、问题学生的分类疏导第31页，共92页。1.学习问题都有哪些表现？（1）厌学；（2）注意力不集中；（3）学业困难；（4）自信心缺失；（5）偏科；（6）经常不交作业。（一）求知方舟搁浅----学习问题类第32页，共92页。（1）学习动机的含义所谓“学习动机”是指直接推动学习者从事学习以满足其学习需要的内部状态。学习动机的影响因素主观因素：学习目的性及学业抱负水平、学习兴趣、学业自我概念、自尊、学业自我效能感、学业成绩、归因倾向。客观因素：外部强化；外部环境：学校环境（心理环境、学习环境）、家庭环境、社会环境。概念2.相关概念及理论第33页，共92页。（2）马斯洛“需要层次理论”认为人的需要从低到高可分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。第34页，共92页。（3）社会认知理论--自我效能感定义功能是指个体在心理上对自己完成某一活动所做的能力判断。个体认知对个体行为起主导作用，这种认知因素的核心成分就是自我效能感。比之现实的能力，这种自我效能感对行为主体产生更大影响。第35页，共92页。自我效能感强：面对新的问题往往兴趣浓厚，全力投入，与之相随的是自我效能的不断强化与提高。自我效能感差：总是不自信，害怕困难，其目标往往也比较低。第36页，共92页。如何培养问题学生的自我效能感？?实施“赏识教育”“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”?激发成功体验“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”自我效能感理论拓展第37页，共92页。一句话，一个学生的命运??“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长。”一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰·罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他又从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话，并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40多年间，