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小学语文古诗词辨析教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。在古诗词教学中，引导学生进行有效的辨析，不仅能帮助他们更准确地理解诗意、把握主旨，更能培养其语感、提升其审美鉴赏能力与批判性思维。所谓“辨析”，并非简单的比较异同，而是在深入理解的基础上，对诗词的字词、意象、手法、情感及艺术风格等方面进行细致入微的品味与区分。本设计旨在探讨如何在小学语文古诗词教学中系统、有效地开展辨析活动。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

1.以生为本，循序渐进：根据小学生的认知特点和学段要求，辨析内容应由浅入深，从具体到抽象，避免过度学术化和概念化。

2.情境创设，激发兴趣：通过多种方式创设与诗词相关的情境，引导学生在情境中感知、体验，自然生发辨析的需求。

3.读写结合，学以致用：将辨析过程中习得的感悟与方法，适当迁移到学生的阅读和习作实践中。

4.工具辅助，多元互动：善用多媒体、实物、图画等教学工具，鼓励小组讨论、师生互动，营造开放的辨析氛围。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*准确理解古诗词中重点字词的含义，辨析古今异义、一词多义等现象。

*初步感知古诗词的意象特点，辨析相似意象在不同诗词中的不同意蕴。

*了解常见的艺术手法（如比喻、拟人、夸张、对偶等），并能进行简单辨析。

*能结合时代背景和诗人经历，辨析不同诗词所表达的思想情感及其细微差别。

2.过程与方法：

*通过诵读、比较、讨论、批注等方式，培养学生自主辨析的能力。

*引导学生学习运用工具书、联系上下文等方法进行辨析。

*鼓励学生提出疑问，大胆发表自己的见解，在辨析中深化理解。

3.情感态度与价值观：

*感受古诗词的语言美、意境美、情感美，培养热爱中华传统文化的情感。

*在辨析中体会诗人的思想情感，提升人文素养。

*养成勤于思考、乐于探究的学习习惯。

二、辨析内容与维度

在小学语文古诗词教学中，辨析的内容广泛，可根据教学实际和学生水平选择合适的维度：

1.字词辨析：

*古今异义：如“走”古义为“跑”，今义为“行走”；“妻子”古义为“妻子和儿女”，今义为“男子的配偶”。

*一词多义：如“绝”在“千山鸟飞绝”中是“绝迹”，在“猿则百叫无绝”中是“停止”。

*近义词辨析：如“望”与“看”，“闻”与“听”，在特定语境中的细微差别。

*重点字词的准确理解：如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用“绿”而不用“到”“过”“入”。

2.意象辨析：

*同一意象的不同内涵：如“月亮”，可代表思乡（“举头望明月”），可代表孤独（“月落乌啼霜满天”），可代表高洁（“明月松间照”）。

*相似意象的区分：如“柳”与“留”的谐音寄托离别之情，“杨花”则多与漂泊、感伤相关。

*意象的象征意义：如“梅兰竹菊”象征君子品格，“松柏”象征坚韧不拔。

3.手法辨析：

*修辞手法的辨析：如比喻（“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”）与拟人（“好雨知时节，当春乃发生”）的区别；设问与反问的不同表达效果。

*表现手法的辨析：如借景抒情（“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）与直抒胸臆（“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”）；动静结合、以小见大等。

4.情感辨析：

*相似题材的情感差异：同是边塞诗，有的豪情壮志（“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”），有的则抒发思乡念亲（“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”）。

*同一诗人不同时期作品的情感变化：如李白不同诗作中豪放与孤寂的情感交织。

*诗句中蕴含的复杂情感：如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”中“独”与“倍”所蕴含的多重情感。

5.篇章结构与风格辨析：

*不同体裁的特点：绝句的精炼，律诗的对仗，词的长短句韵律。

*不同诗人的风格：如李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，王维的诗中有画。

三、教学策略与方法

1.比较阅读法：将主题相近、意象相似或手法不同的诗词进行对比阅读，引导学生找出异同，深化理解。例如，将贺知章的《咏柳》与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》对比，辨析两首诗中“柳”与“荷”所展现的不同春景与夏景，以及诗人不同的情感侧重。

2.情境教学法：利用图片、音乐、视频、角色扮演等手段，创设与诗词内容相关的情境，让学生在情境中感受，在感受中辨析。例如，学习《望庐山瀑布》时，可展示庐山瀑布的图片或视频，引导学生辨析“飞流直下三千尺”的夸张手法所营造的磅礴气势。

3.诵读品味法：通过范读、指名读、齐读、品读、赛读等多种形式的诵读，引导学生在抑扬顿挫中体会诗词的节奏、韵律，感受语言的魅力，进而辨析字词的准确运用和情感的细微差别。

4.问题引导法：设计富有启