大观念视域下的问题解决：英语九年级上册 Module 6 Problems Unit 3 Language in use 单元整合导学案.docxVIP

大观念视域下的问题解决：英语九年级上册Module6ProblemsUnit3Languageinuse单元整合导学案

一、教学内容分析

????????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”与“生活与学习”子主题。作为Module6“Problems”的单元综合语言运用课，Unit3的核心功能在于整合、内化并创造性运用前两单元所学的“问题描述”与“建议提出”的语言知识及技能。从知识技能图谱看，本课需系统梳理并巩固关于问题与建议的核心句型（如：Ihaveaproblemwith…,Whydon’tyou…?Itmightbeagoodideato…等），并提升学生在真实或模拟语境中连贯、得体地运用这些结构进行口头与书面交流的能力，其认知要求从“识记与理解”跃升至“综合应用与创造”。过程方法上，本课强调在“解决问题”的真实任务驱动下，引导学生经历“识别问题分析归因提出方案评估选择”的完整思维过程，将语言学习转化为一项蕴含批判性思维与决策能力的探究活动。素养价值层面，本课旨在通过探讨青少年常见的学业、人际、健康等问题，引导学生发展积极理性的问题解决观，培育其同理心、责任感以及在跨文化交际中理解建议表达方式差异的文化意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

????????授课对象为九年级学生，他们经过两年多的积累，已具备一定的词汇和语法基础，对于“提建议”的功能句已有零散接触，但尚未形成系统、结构化认知，且在语言使用的得体性、逻辑性和丰富性上存在显著差异。多数学生能进行简单句子的拼接，但在连贯表达和应对复杂情境时往往力不从心，易受母语思维影响。潜在障碍在于：一是将语言知识转化为解决实际问题的策略性能力；二是在小组合作中，部分学生可能因自信不足或语言储备有限而选择沉默。基于此，教学将设计多模态输入（音频、文本、视频）激活背景图式，并通过搭建从“句子层面操练”到“语篇层面建构”再到“情境化任务产出”的递进式脚手架，辅以清晰的角色分工和语言支持清单，为不同起点的学生提供“爬坡”路径。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、聆听学生展示等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统整合并准确运用Module6所学的核心词汇与句型结构，特别是用于描述问题的句式（如：Ifeelworriedbecause…）以及提出、接受与拒绝建议的多种表达方式（如：Youshould…,Howabout…?That’sagoodidea,butI’mafraid…），构建起关于“问题与建议”话题的语言网络，并理解不同表达在语用层面的细微差异。

????????能力目标：学生能够在模拟真实的问题情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成从理解问题、分析原因到提出合理化建议并阐述理由的完整交际任务。具体表现为：能够听懂关于青少年烦恼的简短对话并提取关键信息；能够围绕给定问题，与小组成员进行有效协商，共同设计一份结构清晰、语言得体的建议方案；能够以口头或书面形式有逻辑地呈现小组的解决方案。

????????情感态度与价值观目标：通过探讨与自身息息相关的成长问题，学生能增强面对困难的勇气与积极寻求解决方案的乐观态度。在小组合作中，学会倾听同伴的烦恼，表达真诚的关怀，培养同理心与团队协作精神。同时，通过对比中外青少年处理问题方式的异同，初步建立跨文化理解意识，懂得尊重多样性。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑性思维与批判性思维。引导他们运用“问题树”（ProblemTree）或“因果分析”等思维工具，条理清晰地剖析问题根源；在评估不同建议方案时，能权衡利弊，给出有依据的选择，而非简单罗列观点，从而将语言运用提升到策略性思维的高度。

????????评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对同伴或自己的口头报告、书面方案进行初步评价，关注内容的完整性、语言的准确性与得体性以及逻辑的清晰度。在课堂尾声，通过结构化反思问题（如：本节课我学到的最有用的表达是什么？在小组讨论中，我贡献了什么？下次可以在哪些方面改进？），促进学生对自身学习策略与参与度的监控与调整。

三、教学重点与难点

????????教学重点：在相对真实的复合情境中，综合、结构化地运用描述问题与提出建议的功能性语言，完成一项具有实际意义的交际任务。确立依据在于，《课程标准》对九年级学生的语言运用能力提出了“围绕相关主题进行交流与表达”的要求，而本单元正是对这一综合语用能力的集中检验。从学业评价导向看，中考英语的书面表达