2025-2026学年粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册（全册）教学设计（附目录P146）.docxVIP

粤教花城版(新教材)小学音乐一年级下册(全册)教学设计

目录

第1单元升国旗，唱国歌

演唱中华人民共和国国歌

听赏中国少年先锋队队歌(选段)

第2单元童谣新唱

演唱落雨大

律动海娃变油娃

听赏放纸鹞

第3单元探索自然界的声音

唱游火车跑得快

演唱我听到了

听赏山谷回音真好听

律动勇敢的鄂伦春

第4单元发现身边的音乐：高和低(二)

演唱亮火虫

演唱/演奏敲起音条3、5、6

律动左手和右手

听赏枣红马

听赏正对花

第5单元幸福的一家

表演好妈妈

演唱温暖的家

律动你笑起来真好看

唱游雁群

第6单元发现身边的音乐：高和低(三)

演唱瑶家儿童爱唱歌

演唱唤蚂蚁

唱游开火车

律动向前走

表演十个小印第安人

第7单元诗乐画舞(二)

朗读画

演唱画

律动春天来了

听赏两个犹太人

朗读大海

演唱大海

艺术·实践龟兔赛跑

全册教学设计

第1单元升国旗，唱国歌

演唱中华人民共和国国歌

一、学情分析

一年级学生处于形象思维主导阶段，对庄严、宏大的主题理解能力有限，但对“升国旗”这一生活场景有直观认知。他们已具备基本的听唱能力，能模仿简单旋律，但对附点节奏、三连音等复杂节奏型掌握尚不熟练。同时，该年龄段学生注意力集中时间较短，需通过多感官参与、情境化体验等方式激发学习兴趣，将爱国主义情感融入音乐实践中。

二、教材分析

《中华人民共和国国歌》(以下简称《国歌》)是粤教花城版一年级下册第一

单元的核心内容，由田汉作词、聂耳作曲，G大调，拍，进行曲速度。歌曲结构短小精悍，旋律铿锵有力，前奏以“号角式”音调营造战斗氛围，主体部分通过旋律起伏、附点节奏和三连音的运用，表现中华民族不屈不挠的精神。歌词“中华民族到了最危险的时候”等句，具有强烈的历史感和号召力，是进行爱国主义教育的重要载体。

三、核心素养教学目标

审美感知：通过聆听与演唱，感受《国歌》雄壮有力的情绪，识别进行曲速度的特点，初步感知旋律上行、附点节奏等音乐要素的表现作用。

艺术表现：能用自然、庄严的声音有感情地演唱《国歌》,掌握弱起节奏和三连音的准确演唱，尝试用肢体动作表现歌曲的强弱规律。

文化理解：了解《国歌》的创作背景及象征意义，知道升国旗、唱国歌时的礼仪规范，萌发对祖国的崇敬之情。

创意实践：结合升旗仪式情境，设计简单的声势动作(如踏步、敬礼),通过小组合作展现对歌曲的理解。

四、教学重难点

教学重点：有感情地演唱《国歌》,表现歌曲庄严、激昂的情绪。

教学难点：准确演唱附点节奏(如“起来”的节奏)和三连音(如“进”的节奏),理解歌词背后的历史意义。

五、教学过程

(一)情境导入：国旗飘扬

教师活动：播放升旗仪式视频，提问：“同学们，看到国旗升起时，你的心情是怎样的?我们唱的是什么歌?”

学生活动：自由回答(如“很激动”“是国歌”),跟随视频轻声哼唱。

设计意图：通过真实场景唤醒生活经验，建立“国旗—国歌”的情感联结，自然引出课题。

(二)初听感知：号角之声

教师活动：完整播放《国歌》,提问：“歌曲给你什么感觉?速度是快还是慢?”

学生活动：用动作模仿“行进”(如踏步),说出“有力”“庄严”等感受。

教师补充：介绍“进行曲”速度特点，引导学生像小士兵一样挺起胸膛。

(三)学唱探究：音符里的力量

分句学唱：

1.前奏与第一乐句：教师弹奏前奏，学生模仿“号角”声音(“哒—哒—”);学唱“起来，不愿做奴隶的人们”,重点练习附点节奏，用拍手强调重音。

2.高潮乐句：聚焦“中华民族到了最危险的时候”,教师用图谱展示旋律上行趋势，学生用手势模拟“爬楼梯”,感受情绪递进。

3.结尾乐句：对比“前进”与“前进进”的节奏差异，通过跺脚(强)和点头(弱)体验三连音的律动感。

难点突破：教师用“小鼓”敲击节奏，学生听辨并模仿，解决弱起节奏的准确性。

(四)文化浸润：国歌的故事

教师活动：用图片讲述田汉、聂耳创作《国歌》的故事(简化版),提问：“为什么歌词里说‘最危险的时候’?今天的我们为什么要唱国歌?”

学生活动：结合生活回答(如“要记住历史”“为祖国加油”)。

设计意图：将历史背景转化为儿童能理解的语言，深化文化认同。

表现创造：我是护旗手

教师活动：组织“班级升旗仪式”,分配角色(指挥、领唱、护旗手),引导学生设计动作(如敬礼、踏步)。

学生活动：分组展示，互相评价“谁的声音最有力”“谁的动作最庄严”。

设计意图：通过角色扮演将音乐技能与礼仪教育结合，提升综合表现力。

六、小结

今天我们用歌声致敬国歌，用行动表达爱国之情。记住，每一次唱国歌都要像今天这样——声音洪亮，心里装着祖国!

听赏中国少年先锋队队歌(选段)

一、学情分析

一年级学生对“少先队”概念尚不清晰，但对“红领巾”“小英雄”等形象充满向往。他们已具备初步的