数学新课标解读.pptxVIP

;;1;总体变化;

数学是怎样的课程？以及育人功能

课程标准设计遵循？

培养什么样的人？每个学段的表现

数学课程教什么？学什么？

学到什么程度？;

(1)会用数学的眼光观察现实世界。

数学眼光主要表现为抽象能力(包括数感和量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。

(2)会用数学的思维思考现实世界。

数学思维主要表现为运算能力、推理意识和推理能力。

(3)会用数学的语言表达现实世界。

数学语言表现为数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。;

史宁中教授

意识：

基于经验的感悟

观念：

基于概念的理解

能力：

基于实践的掌握;学段目标的变化;

n学段目标的变化;

n学段目标的变化;

推理意识→推理能力;初中阶段数与代数领域包括：数与式，方程与不等式和函数三个主题，是学生理解数学符号，以及感悟用数学符号表达事物的性质、关系和规律的关键内容，是学生初步形成抽象能力和推理能力、感悟用数学的语言表达现实世界的重要载体。;数与代数领域内容标准的变化;为了在运算的基础上构建代数推理体系，教师可以给出基于运算的定义，让学生更好地理解代数概念。例如，对相反数，可以给出如下基于运算的定义:若a+b=0，则称a,b互为相反数。;与运算能力相关的内容;（一）与运算能力相关的内容;;;初中阶段图形与几何领域包括：图形的性质、图形的变化、图形与坐标三个主题，学生将进一步学习点、线、，面、角、三角形、多边形和圆等几何图形，从演绎证明、运动变化、量化分析三个方面研究这些图形的基本性质和相互关系，有助于学生在空间观念的基础上进一步建立几何直观，提升抽象能力和推理能力。;图形与几何领域内容标准的变化;能用尺规作图：

1.（在尺规作图中，学生应了解作图的原理，保留作图的痕迹，不要求写出作法）：作一个角等于已知角；作一个角的平分线。

2.作一条线段的垂直平分线；过一点作已知直线的垂线。

3.过直线外一点作这条直线的平行线。

4.过直线外一点作这条直线的平行线。

5.已知三边、两边及其夹角、两角及其夹边作三角形；已知底??及底边上的高线作等腰三角形；已知一直角边和斜边作直角三角形。

6.过不在同一直线上的三点作圆；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和内接正六边形。

;《数学课标(2022年版)》在几何的人门阶段，把尺规作图的教学在直观的层面上展开，主要目的是让学生经历概念(图形)的“构造”，形成直观的理解。尺规作图是帮助学生从感性到理性、从直观操作到逻辑推理并建立几何直觉的有效工具，因此，在几何概念形成与发展过程中应尽可能地多给学生尺规作图的机会，使其把尺规作图作为合情推理的手段，用尺规作图去发现结论，然后用演绎推理证明结论。;图形的性质;图形的性质教学建议;;HOW?;统计与概率领域内容标准的变化;例如，四分位数是指在统计学中把所有数值由小到大排列并分成四等份，处于三个分割点位置的数值。四分位数是通过三个点将全部数据等分为四部分，其中每部分包含25%的数据。如果把一组数据从小到大排序，用m50表示中位数，称为50%的百分位数，那么中位数把这组数据分为两部分，分别记为S和T;进一步，用m25和m75分别表示S和T的中位数，那么，所有数据中小于或等于m25的占25%、小于或等于m75的占75%，这样，m25,m50,m75这三个数值把所有数据分为个数相等的四个部分，因此称为四分位数。与中位数的计算方法类似，计算四分位数时，首先应对数据进行排序，然后确定四分位数所在的位置，该位置上的数值就是四分位数。;综合实践领域内容标准的变化;3;

学业水平考试命题的依据

学业水平评价的依据

指导学生的学习活动指导教师的教学活动指导专家的教材编写;《数学课标(2022年版)》给出了学业质量标准，从“四基”“四能”及情感态度价值观三个维度来评估学生核心素养达成和发展情况，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。课程内容从“内容要求”“学业要求”和“教学提示”三方面呈现，不仅明确了“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。“内容要求”主要描述学习的范围和要求，“学业要求”主要明确学段结束时学习内容与相关核心素养所要达到的程度，“教学提示”主要是针对学习内容和达成相关核心素养提出的教学建议。可按如图4所示的结构理解《数学课标(2022年版)》的主要内容，从中可以看出其注重实现教、学、评的一致性。;

单元整体教学设计;学业质量引发的教学思考;作业改革我们一直在路上;核心基地一：初中数学大单元整体教学及作业设计的研究（研究主题）

基地负