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小学科学四年级教学设计案例

一、课题名称

声音是怎样产生的

二、适用年级

小学四年级

三、课时安排

1课时

四、教材分析

本课时是小学科学教材中“声音”单元的基础与核心内容。学生在日常生活中对声音有着丰富的感性认识，他们能听到各种声音，也能发出声音，但对于“声音是怎样产生的”这一本质问题，往往缺乏深入的思考和探究。本课时旨在引导学生通过观察、实验、分析等科学探究方法，自主发现声音产生的秘密，建立“声音是由物体振动产生的”这一核心概念，为后续学习声音的传播、声音的特性等内容奠定坚实的认知基础。教材的编排通常会从学生熟悉的生活现象入手，逐步引导至科学探究的层面，符合小学生的认知规律。

五、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，对周围世界充满好奇，乐于参与探究活动。他们在生活中接触过大量与声音相关的现象，比如说话声、乐器声、汽车鸣笛声等，对声音有初步的感性认识。部分学生可能会认为“物体振动”就是“物体在动”，但对“振动”的科学含义理解并不准确。在科学探究方法上，他们已经初步学习过提出问题、进行简单实验、观察记录等，但在控制变量、分析归纳证据等方面还需要教师的引导和帮助。因此，教学中应多创设动手操作的机会，鼓励学生大胆猜想，并通过实验验证猜想。

六、教学目标

（一）科学知识目标

1.知道声音是由物体振动产生的。

2.能够举例说明生活中常见的物体发声时都在振动。

（二）科学探究目标

1.通过观察、比较发声物体与不发声物体的状态，提出关于声音产生原因的假设。

2.能设计并动手做简单的实验，验证自己的假设。

3.学习从实验现象中归纳、概括出科学结论的方法。

（三）科学态度与社会责任目标

1.激发对声音现象的探究兴趣，乐于动手实验，积极参与讨论。

2.培养实事求是的科学态度，尊重实验事实。

3.意识到科学就在身边，体会科学探究的乐趣和价值。

七、教学重难点

（一）教学重点

通过实验探究，理解声音是由物体振动产生的。

（二）教学难点

1.准确理解“振动”的含义，并将“振动”与“声音的产生”建立起直接联系。

2.设计有效的实验来证明物体发声时在振动，以及振动停止声音也随之消失。

八、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含各种声音素材：人声、乐器声、自然界的声音、交通工具声等）。

2.实验器材：音叉（不同大小）、小锤、水槽（或大烧杯）、水、气球、钢尺（或塑料尺）、橡皮筋、鼓（或桌面代替）、绿豆（或小纸屑）、空瓶子、小木棒等。

3.板书用的关键词卡片（如：振动、物体、声音、产生）。

（二）学生准备

每小组一套简易实验材料（可根据实际情况调整）：钢尺（或塑料尺）、橡皮筋、空瓶子、小木棒、记录单。

九、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.听声辨物，激发兴趣

*教师：“同学们，我们生活在一个充满声音的世界里。现在，请大家闭上眼睛，仔细听一听，你听到了什么声音？它可能是什么物体发出的？”（播放课件中的各种声音片段，如：狗叫声、钢琴声、汽车喇叭声、拍手声、水流声等）

*学生闭眼聆听，之后交流听到的声音及猜测的发声物体。

2.聚焦问题，导入新课

*教师：“同学们都有一双灵敏的耳朵，能分辨出这么多声音。我们周围有各种各样的声音，它们给我们传递信息，让我们的生活丰富多彩。那么，大家有没有想过，这些声音是怎样产生的呢？”（板书课题：声音是怎样产生的）

*引导学生自由发言，提出自己的猜想（可能会有学生说“是因为物体在动”、“是因为人在用力”等）。

（二）探究发现，实验验证（约20分钟）

1.观察比较，初步感知

*活动一：钢尺发声

*教师：“刚才有同学猜想声音可能和物体的运动有关。我们来做一个小实验。请大家拿出桌上的钢尺，把它的一部分伸出桌面，用手按住桌子边缘的部分，另一只手拨动伸出的部分。仔细观察，当钢尺发出声音时，它是怎样的？当声音停止后，它又是怎样的？”

*学生分组实验，教师巡视指导。

*提问：“谁来说说你的发现？钢尺发声时在干什么？不发声时又怎么样？”（引导学生说出“动”、“抖动”、“晃动”等）

*活动二：橡皮筋发声

*教师：“我们再用橡皮筋来试一试。请把橡皮筋套在空瓶子上（或用手指撑开），用手拨动橡皮筋，观察它发声时的状态和不发声时的状态有什么不同？”

*学生实验，交流发现。（橡皮筋发声时在“振动”或类似描述）

*教师小结：“通过这两个实验，我们发现，钢尺、橡皮筋在发声的时候，它们都在……？”（引导学生说出“振动”，若学生说“动”，则进一步追问“是怎样的动？”）

2.深入探究，认识“振动”

*活动三：音叉的“舞蹈”

*教师：“老师这里有一个科学仪器