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语文古诗教学设计及教学反思

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，蕴含着丰富的人文精神与审美价值。在语文教学中，古诗教学占据着举足轻重的地位。然而，如何引导学生真正走进古诗的意境，感受其语言的精妙，体悟其深沉的情感，而非仅仅停留在机械背诵和字面理解的层面，是每一位语文教师都需要深入思考和探索的课题。本文拟从教学设计与教学反思两个维度，结合教学实践，谈谈个人的一些浅见。

一、古诗教学设计：匠心独运，循循善诱

古诗教学设计是提升教学效果的前提和保障。一个科学、精妙的教学设计，能够有效地引导学生披文入情，与古人对话，与文本共鸣。

（一）教学目标：明确导向，多维融合

教学目标是教学活动的出发点和归宿。古诗教学目标的设定，应体现《义务教育语文课程标准》的要求，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

1.知识与技能：准确认读和理解诗中重点字词的含义，把握诗句大意，能够有感情地朗读并背诵古诗。初步了解作者生平、创作背景及相关的文学常识。

2.过程与方法：引导学生通过自主探究、合作交流等方式，学习古诗的鉴赏方法，如品味语言、把握意象、体会情感、分析手法等。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的意境美、语言美、情感美，理解诗人所寄托的思想情感，培养学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和人文素养。

目标的设定需具体、可操作，避免空泛。例如，针对某一首写景抒情诗，情感目标可设定为“体会诗人对大自然的热爱之情及对田园生活的向往”，而非笼统的“培养学生热爱祖国大好河山的情感”。

（二）教学重难点：精准定位，突破关键

教学重难点的确定，直接关系到教学效果的达成。

*教学重点：通常是对诗歌主旨的把握、关键意象的理解、主要情感的体悟以及经典名句的赏析。

*教学难点：则往往在于诗歌中一些典故的理解、含蓄情感的把握、特定时代背景下诗人情感的复杂性，以及学生如何将所学方法迁移运用到自主阅读中。

例如，教学《登高》，重点在于理解诗人通过萧瑟秋景所抒发的悲秋之情及家国之痛；难点则在于“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中多重悲苦情感的叠加与体会，以及“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中蕴含的无奈与绝望。

（三）教学方法与课时安排：灵活选择，合理规划

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古诗教学方法的选择应根据诗歌的特点、学生的学情以及教学目标来确定。常用的方法有：

*诵读法：这是古诗教学最基本也最重要的方法。通过范读、齐读、指名读、配乐读、情境读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏、韵律和情感。

*情境创设法：利用图片、音乐、视频、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，激发情感共鸣。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究诗意，体悟情感。

*讨论探究法：组织学生围绕关键问题进行小组讨论或全班交流，碰撞思维，深化理解。

*知人论世法：适当介绍作者生平、创作背景，帮助学生更准确地把握诗歌主旨。

*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等，增强教学的直观性和趣味性。

课时安排应根据诗歌的长短、难易程度以及学生的实际情况灵活确定，一般一首绝句一课时，律诗或古风则可能需要一至两课时。

（四）教学过程设计：层层递进，引人入胜

教学过程是教学设计的核心环节，应体现学生的主体地位和教师的主导作用，力求生动活泼，富有启发性。

1.导入新课，激发兴趣：

好的导入是成功的一半。可以采用故事导入、歌曲导入、图片导入、旧知导入、问题导入等方式，迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望。例如，教学李白的诗，可以从学生熟知的“诗仙”称号或其豪放不羁的性格故事入手。

2.初读感知，疏通文意：

*读准字音：引导学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书或师生互助解决字音问题。教师进行范读，强调节奏、停顿和语气。

*初步理解：学生结合注释，疏通诗句大意。对于重点字词、典故，教师应进行点拨和讲解。此环节不宜过度解读，以学生能基本读懂诗句字面意思为目标。

3.品读感悟，探究诗心：

这是古诗教学的核心环节，旨在引导学生深入文本，与诗人进行心灵的对话。

*解诗题，知作者：简要介绍诗题含义及作者相关情况，为理解诗歌奠定基础。

*抓字眼，明诗意：引导学生品味关键词句的妙处，如炼字（“春风又绿江南岸”的“绿”）、炼句（“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面感）。

*析意象，悟情感：引导学生找出诗中的主要意象（如“月”、“柳”、“雁”、“梧桐”等），分析这些意象的象征意义，进而把握诗人所要表达的思想情感。

*赏手法，学表达：引导学生识别和鉴赏诗歌中运用的表现手法，如借景抒情、情景交融、托物言志、用典、对比、夸张等